高職院校英語教學(xué)的價(jià)值取向與本質(zhì)特征探究.doc

1、高職院校英語教學(xué)的價(jià)值取向與本質(zhì)特征探究摘 要 高職院校英語教學(xué)工作是培養(yǎng)涉外類高素質(zhì)實(shí)踐型人才的重要途徑，該工作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以多元統(tǒng)整為價(jià)值取向、課程架構(gòu)應(yīng)以崗位重構(gòu)為價(jià)值取向、教學(xué)組織應(yīng)以專普同構(gòu)為價(jià)值取向、教學(xué)方式應(yīng)以行證共生為價(jià)值取向、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以主體彰顯為價(jià)值取向。正是在這些價(jià)值取向的主導(dǎo)下，該工作之教學(xué)目標(biāo)、課程架構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等也彰顯出復(fù)雜多元性的本質(zhì)特征?！娟P(guān)鍵詞】：p 高職院校；英語教學(xué)；價(jià)值取向；本質(zhì)特征中圖分類號(hào) G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（20_）11-0036-04隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息產(chǎn)業(yè)化步伐的逐漸加快，國際間的交流

2、與合作也隨之深入，社會(huì)不但對(duì)外語類專業(yè)技術(shù)型人才的需求量與日俱增，而且對(duì)該類人才的要求也從單一理論型傾向向復(fù)合實(shí)用型方向轉(zhuǎn)變。高職英語教學(xué)迫切需要改變過去重學(xué)術(shù)研究潛能、輕專業(yè)操作技能的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建實(shí)踐型人才培養(yǎng)機(jī)制，為此有必要對(duì)高職院校英語教學(xué)工作的價(jià)值取向和本質(zhì)特征進(jìn)行探討。一、高職院校英語教學(xué)的價(jià)值取向所謂價(jià)值取向，是指一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向1。正確的價(jià)值取向，就是個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一、以社會(huì)為本位的合目的性的價(jià)值取向2，它受社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、人類文明及人們對(duì)教育過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度的制約和影響

3、。（一）多元統(tǒng)整：教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作，往往注重從社會(huì)需求出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，注重為社會(huì)培養(yǎng)大量具有豐富知識(shí)的高尖端研究型人才。正是在這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的主導(dǎo)下，許多高職院校在英語教學(xué)工作中，也注重通過讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一傾向突出表現(xiàn)在高職院校日常英語課堂教學(xué)中，重視通過聽、說、讀、寫等方式來豐富學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為只有學(xué)生具備了豐富的語言基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足社會(huì)的多樣性需求。而社會(huì)發(fā)展的事實(shí)已經(jīng)證明，這一教學(xué)觀有很大局限性，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握深厚知識(shí)底蘊(yùn)的重要性，忽視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生無法適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)

4、前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的是具有一定理論知識(shí)、嫻熟實(shí)踐技能、高尚職業(yè)道德和良好品格修養(yǎng)的高層次人才，在確定高職英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要權(quán)衡考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)人集體興趣愛好和學(xué)科知識(shí)積累傳承三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持樹立基于社會(huì)需求的知識(shí)觀和人性論的教學(xué)目標(biāo)取向。（二）崗位重構(gòu)：課程架構(gòu)的價(jià)值取向傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)工作中，課程架構(gòu)往往注重學(xué)科間的邏輯性和知識(shí)間的系統(tǒng)性，認(rèn)為知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是與學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展的。在這種課程架構(gòu)理念取向下培養(yǎng)出來的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)往往由一大堆所謂的高深的知識(shí)簇（串）構(gòu)成，這些學(xué)生雖然具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量和較深的學(xué)術(shù)研究能力，但在實(shí)際工作中卻鮮有用武之地

5、。為此，在高職院校英語教學(xué)改革進(jìn)程中，建議調(diào)整課程架構(gòu)理念，解構(gòu)其原有的基于學(xué)科發(fā)展的英語教學(xué)價(jià)值取向，以職業(yè)領(lǐng)域的需求和從業(yè)崗位的特點(diǎn)為基點(diǎn)來重構(gòu)高職英語課程架構(gòu)，以工作任務(wù)間的實(shí)際邏輯關(guān)系來重組英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科知識(shí)在職業(yè)崗位具體工作任務(wù)的完成中以職業(yè)能力的形成為媒介來重新實(shí)現(xiàn)組合，最終通過一項(xiàng)項(xiàng)具體工作任務(wù)的達(dá)成和一件件典型學(xué)習(xí)產(chǎn)品的產(chǎn)出等形式，培養(yǎng)既具有一定專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備又具備專業(yè)操作能力的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。（三）專普同構(gòu)：教學(xué)組織的價(jià)值取向當(dāng)前的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)組織，往往比較注重從培養(yǎng)學(xué)生多方面的適應(yīng)能力來展開教學(xué)。在這一教學(xué)組織價(jià)值觀的主導(dǎo)下，高職院校英語教學(xué)工作常常以多學(xué)科間的

6、邏輯性為架構(gòu)，以眾內(nèi)容間的普適性為單元，以群知識(shí)間的系統(tǒng)性為主線來進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，通過采取班級(jí)授課制等組織形式來架構(gòu)學(xué)科間的邏輯性，采用導(dǎo)師集中指導(dǎo)的方式來建構(gòu)知識(shí)間的系統(tǒng)性，以執(zhí)行校外集中實(shí)習(xí)的形式來夯實(shí)內(nèi)容間的普適性。在這一教學(xué)組織理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有縝密的邏輯思維、深?yuàn)W的理論修為和高深的知識(shí)水平，但卻缺乏在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或職業(yè)崗位上必備的精湛技巧和嫻熟的研發(fā)策略等專門能力。這一普適基礎(chǔ)與特殊要求之間的分離態(tài)勢(shì)不利于英語教學(xué)工作達(dá)成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，建議在高職院校英語教學(xué)組織的改革中，通過在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，

7、以在特定職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)某一職業(yè)群集目標(biāo)為導(dǎo)向，以高職院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展與人性塑造之需求為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在提升自己普適能力的同時(shí)，能通過在某一特定職業(yè)崗位的必備技巧和研發(fā)策略等特殊要求的達(dá)成等途徑來提升專門能力，進(jìn)而在專門能力與普適能力同構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中完滿達(dá)成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展的目標(biāo)要求。（四）行證共生：教學(xué)方式的價(jià)值取向?qū)W術(shù)型英語教學(xué)往往以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為取向來進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，由于這一設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)實(shí)英語學(xué)習(xí)情境聯(lián)系不夠緊密，教師以學(xué)生對(duì)未來的美好憧憬為動(dòng)力來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生由于看不到眼前的虛擬英語學(xué)習(xí)情境與未來的真實(shí)

8、職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)而無法真正體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣、驗(yàn)證英語學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，最終逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。為扭轉(zhuǎn)這一不良的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職院校英語教學(xué)應(yīng)迅速改變?cè)O(shè)計(jì)理念，注重結(jié)合英語教學(xué)情境的實(shí)用性、英語教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)性和英語教學(xué)結(jié)果的可驗(yàn)性等來進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，并在突出英語教學(xué)實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性和可驗(yàn)性的基礎(chǔ)上，通過工作任務(wù)的完成和項(xiàng)目產(chǎn)品的產(chǎn)出等方式來夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（五）主體彰顯：教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過分注重某一評(píng)價(jià)模式的作用，通常采用書面檢驗(yàn)、單一主體評(píng)價(jià)和行為結(jié)果驗(yàn)證等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。雖

9、然這種評(píng)價(jià)取向有利于推進(jìn)英語教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，但它忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，把人客體化、簡單化，不利于學(xué)生的健康成長與專業(yè)發(fā)展。高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和主體評(píng)價(jià)的綜合作用，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式、多層次化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、適切化的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多角度、多層次、多元型的立體化縱橫交錯(cuò)的視域范圍，突出過程評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，發(fā)揮目標(biāo)評(píng)價(jià)和主體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)作用，并著重在職業(yè)情境和工作任務(wù)中評(píng)價(jià)英語教學(xué)工作效果3。二、高職院校英語教學(xué)的本質(zhì)特征正是基于對(duì)職業(yè)崗位、工作任務(wù)等顯性因素的思考，高職院校英語教學(xué)工作的價(jià)值取向無論是在教學(xué)目標(biāo)的確定還是在課程內(nèi)容

10、的架構(gòu)或是在教學(xué)組織的設(shè)計(jì)等方面都發(fā)生了顯著變化，并呈現(xiàn)出多元、統(tǒng)整、融合及協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，這必然會(huì)對(duì)高職院校英語教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（一）教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特征：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整體性訴求高職院校英語教學(xué)工作是以學(xué)生完滿就業(yè)的結(jié)果追求為導(dǎo)向、以學(xué)生特定職業(yè)崗位能力的鑄就為目標(biāo)、以結(jié)構(gòu)化工作任務(wù)的完成為媒介而展開的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必然會(huì)呈現(xiàn)出多元化特征，即呈現(xiàn)出專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展的特征。為更加充分有效地彰顯這一多元化的教學(xué)目標(biāo)，建議高職英語教學(xué)工作要時(shí)刻把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求這一主線，不但要通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、項(xiàng)目任務(wù)等

11、途徑來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要在職業(yè)情境的展開、項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成和典型產(chǎn)品產(chǎn)出等過程中通過語言知識(shí)的豐富和人文價(jià)值的彰顯等途徑來切實(shí)培育學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，在工作任務(wù)的完成過程中塑造品質(zhì)、增長能力和提煉方法。（二）課程架構(gòu)的本質(zhì)特征：工作過程邏輯與學(xué)科知識(shí)體系間的批判性前進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)工作的課程架構(gòu)注重學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)工作過程中所隱含的潛在知識(shí)和顯性內(nèi)容關(guān)注較少，對(duì)工作任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)重視不足，這主要是由其教學(xué)目標(biāo)單一性引起的。而高職院校英語教學(xué)工作的課程架構(gòu)在其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整體性發(fā)展多元性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，注重的是如何通過課程內(nèi)容的解構(gòu)、職業(yè)情

12、境的創(chuàng)設(shè)、工作任務(wù)的達(dá)成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等途徑來培養(yǎng)復(fù)合型人才。為此，其必然會(huì)對(duì)原有學(xué)科邏輯架構(gòu)的英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，試圖在職業(yè)崗位確定、工作任務(wù)分析p 及項(xiàng)目主題的思量中來解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯型課程結(jié)構(gòu)，并嘗試在職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成及工作過程的展開中來凝聚知識(shí)、形成能力和培育情感，進(jìn)而以工作過程中各具體任務(wù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)來重構(gòu)作為英語教學(xué)活動(dòng)載體的課程內(nèi)容架構(gòu)。這一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)工作所追求的理想課程結(jié)構(gòu)之一，但由于實(shí)際工作中的一些隱性知識(shí)或情感態(tài)度等內(nèi)容無法全部通過具體的工作任務(wù)來加以負(fù)載，需要通過學(xué)科邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)來加以體現(xiàn)。為此，在今后很長的一段時(shí)間內(nèi)

13、，工作過程邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)與學(xué)科體系邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)將會(huì)不斷地在批判與自我批判中艱難地挺進(jìn)，從而使英語教學(xué)工作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征。（三）教學(xué)組織的本質(zhì)特征：特定職業(yè)導(dǎo)向與普適能力發(fā)展間的兩難性抉擇高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)，往往面臨一個(gè)兩難的抉擇，即究竟是圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來進(jìn)行教學(xué)組織，還是聚焦于某一職業(yè)群集來組織教學(xué)。聚焦某一職業(yè)群集來進(jìn)行教學(xué)組織的觀點(diǎn)認(rèn)為，高職院校英語教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生一些粗淺的、與所修專業(yè)關(guān)聯(lián)不夠緊密的、以多學(xué)科的系統(tǒng)性為架構(gòu)、以眾內(nèi)容的普適性為單元和以群知識(shí)的邏輯性為主線的普通性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)，借以夯實(shí)學(xué)生的普通適應(yīng)能力，至于專精的工作技能培訓(xùn)

14、留待日后在實(shí)際工作過程中去完成。而圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來進(jìn)行教學(xué)組織的觀點(diǎn)則認(rèn)為，聚焦某一職業(yè)群集進(jìn)行教學(xué)組織難以讓學(xué)生具有專精的職業(yè)技能，不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生即時(shí)就業(yè)能力的需求，主張讓學(xué)生聚焦某一特定職業(yè)領(lǐng)域，獲得該職業(yè)領(lǐng)域所需要的專精職業(yè)能力，在學(xué)有余力的情況下再去培養(yǎng)學(xué)生的普適性能力4。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的事實(shí)已經(jīng)證明，那種純粹以聚焦某一職業(yè)群集來培養(yǎng)學(xué)生的基本適應(yīng)能力或是純粹以圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來培養(yǎng)學(xué)生的專精職業(yè)能力的教學(xué)組織都無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這迫切需要改革當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)組織工作，采取切實(shí)有效的措施，通過在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，努力打破當(dāng)

15、前英語教學(xué)的兩難發(fā)展格局，讓學(xué)生能在形成專精職業(yè)能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)普適性能力。（四）教學(xué)方式的本質(zhì)特征：實(shí)用任務(wù)導(dǎo)向與專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)間的協(xié)調(diào)性發(fā)展基于專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)目的而設(shè)計(jì)的英語教學(xué)方式，突出的是如何為學(xué)生將來發(fā)展打下基礎(chǔ)這一主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)、英語溝通能力的形成和英語國家文化素養(yǎng)的提升。在這一設(shè)計(jì)思想主導(dǎo)下而采用的英語教學(xué)方式使得整個(gè)英語教學(xué)工作在虛擬的教學(xué)情境中運(yùn)行，其教學(xué)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實(shí)的職業(yè)教學(xué)情境和行業(yè)企業(yè)工作氛圍，導(dǎo)致無法滿足企業(yè)即時(shí)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。而圍繞工作任務(wù)的完成來進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過一個(gè)個(gè)具體而實(shí)用的工作任務(wù)的達(dá)成來培養(yǎng)

16、學(xué)生的職業(yè)思維、企業(yè)情感和就業(yè)技能。其突出了英語教學(xué)情境的實(shí)用性、英語教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)性和英語教學(xué)結(jié)果的可證性，讓學(xué)生在具體而實(shí)用的英語教學(xué)情境中先鑄造好專業(yè)技能，然后在專業(yè)技能完善的過程中去夯實(shí)好專業(yè)基礎(chǔ)。這一教學(xué)方式能充分體現(xiàn)“做中學(xué)”思想，實(shí)現(xiàn)在“實(shí)用”中夯實(shí)基礎(chǔ)的宿愿，讓學(xué)生體會(huì)到眼前的教學(xué)情境與未來的職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征：單一主題導(dǎo)向與多維主題判定間的立體性交融高職院校英語教學(xué)工作注重學(xué)生工作思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和職業(yè)情感的培育，其教學(xué)質(zhì)量及后繼效應(yīng)常伴隨工作任務(wù)的完成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等媒介而加以體現(xiàn)，其評(píng)價(jià)工作也必然

17、會(huì)表現(xiàn)出明顯的多元化特征。與以往傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作相比，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作不但十分重視過程性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，而且充分突出了結(jié)果性評(píng)價(jià)和主體性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)作用，走的是一條單元主導(dǎo)下的多元立體性交互型的評(píng)價(jià)之路。由于這一評(píng)價(jià)理念非常重視職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成，所以這種具有多元化特征的評(píng)價(jià)模式能在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的地位?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p ：1徐貴權(quán).論價(jià)值取向J.南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1998（4）：16-20.2徐貴權(quán).論價(jià)值取向的建構(gòu)功能J.南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20_2（5）：23-26.3劉興富.現(xiàn)代教育理論選講M.沈陽：東北大學(xué)出版社，2

18、021：133-135.4徐國慶.職業(yè)教育課程論M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：.Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational CollegesLIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2（1.Tongren College，Tongren Guizhou 554300；2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqin 400715， China）Abstract English teaching in higher vocational colleges is an important way to cultivate high-quality practical talents of foreign.The teaching objectives of the work should insist on the value orientation of the multiple integration， the curriculum framework should regard