我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題及其解決對(duì)策的研究

1、我國(guó)農(nóng)村根底教育存在的問題及其解決對(duì)策的研究 我國(guó)農(nóng)村根底教育存在的問題及其解決對(duì)策的研究 【摘 要】中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村根底教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有重要作用，農(nóng)村根底教育開展的完善與否直接關(guān)系著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康開展。然而農(nóng)村根底教育在整個(gè)國(guó)民教育開展中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，它是制約我國(guó)教育快速開展的頸瓶之一。通過分析我國(guó)農(nóng)村根底教育存在的問題：學(xué)生流失問題、教師隊(duì)伍建設(shè)問題與人才培養(yǎng)模式問題，從而提出切實(shí)可行的解決方案，促使其在國(guó)民教育事業(yè)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村根底教育；問題；對(duì)策 眾所周知，中國(guó)是農(nóng)村人口較多的國(guó)家，農(nóng)村根底教育的開展對(duì)提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的水平具有重要意義，然而

2、由于各種原因，農(nóng)村根底教育的開展始終落后于城鎮(zhèn)教育，在一定程度上制約著我國(guó)整體實(shí)力的提高，為了加快我國(guó)快速開展的步伐，必須重視農(nóng)村根底教育，但我國(guó)農(nóng)村根底教育的開展一直是我國(guó)教育事業(yè)開展中的軟肋，很多方面都存在或多或少的問題，本文通過具體問題具體分析的方法來解析農(nóng)村根底教育存在的主要問題及其解決對(duì)策。 一、農(nóng)村根底教育存在的問題 農(nóng)村根底教育因地而異，點(diǎn)多繁雜，是教育事業(yè)工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。建國(guó)以來，由于我國(guó)農(nóng)村根底教育觀念落后，對(duì)其重視程度不夠等原因，出現(xiàn)師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量偏低的狀況。改革開放后，農(nóng)村根底教育的地位逐漸受到重視，獲得了較大的開展，然而受各種因素的影響制約，我國(guó)的農(nóng)村根底教

3、育開展主要仍存在以下問題。 學(xué)生流失問題 農(nóng)村根底教育的健康開展與學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量有著密切的關(guān)系，學(xué)生流失問題直接阻礙了我國(guó)農(nóng)村根底教育的開展，造成學(xué)生流失的原因有：外部原因。父母是學(xué)生的第一位老師，家庭的教育價(jià)值觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)有一定的影響；一般農(nóng)村家庭子女多，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，父母無(wú)力把每個(gè)孩子培養(yǎng)成材；讀書回報(bào)周期長(zhǎng)，外出打工能夠賺錢。內(nèi)部原因。農(nóng)村教育軟硬設(shè)施投資力度不夠，辦學(xué)條件有待提高。雖然政府加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村教育的重視，但山區(qū)遙遠(yuǎn)學(xué)校的總體條件還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)地區(qū)；課程安排簡(jiǎn)單化。由于我國(guó)的國(guó)情及其教育政策，學(xué)生所上課程大都以升學(xué)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容單調(diào)，很少開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，一旦升學(xué)

4、無(wú)望， 在本地致富亦無(wú)術(shù)，因此也成了導(dǎo)致生源流失的重要原因。 師資力量建設(shè)問題 我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量少，素質(zhì)偏低，專業(yè)化水平不強(qiáng)，造成這種局面的原因有：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍安排欠妥。在很多山區(qū)的中小學(xué)校中，普遍缺少專業(yè)化的德、育、美等學(xué)科的老師，很多學(xué)校不是不開這些學(xué)科，就是讓其他學(xué)科老師教。另外由于很多剛畢業(yè)的學(xué)生不愿意到農(nóng)村支教，農(nóng)村學(xué)校得不到新鮮血液的注入，老教師的比例大，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)；農(nóng)村中小學(xué)大多地方偏僻， 交通不便，信息閉塞，生活條件比擬艱苦，教師工資待遇不高，很多教師不愿意到農(nóng)村中小學(xué)任教，導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教師的任務(wù)量大而沉重，來自工作與生活的高壓毫無(wú)疑問的會(huì)影響到教師教

5、學(xué)的熱情，從而不利于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。 人才培養(yǎng)模式問題 教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其根本目的是提高人才的質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展要求。但目前我國(guó)的農(nóng)村根底教育人才培養(yǎng)模式存在一定的弊端：盡管我國(guó)現(xiàn)在倡導(dǎo)全面開展的教育觀，但迫于應(yīng)試教育的壓力，很多學(xué)校仍只重智育開展、應(yīng)試知識(shí)的傳授以及升學(xué)課程的培養(yǎng)，無(wú)視了學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事業(yè)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“種田不如老子，養(yǎng)豬不如嫂子的為難局面，難以承當(dāng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的使命；教育科研方向的茫然：重理論輕實(shí)踐。科研應(yīng)成為武裝教師和管理者的工具，使他們能夠因地制宜，設(shè)計(jì)外鄉(xiāng)化的課程，掌握教學(xué)方法，成為先行者而并非無(wú)用資料的被動(dòng)使用者。

6、二、農(nóng)村根底教育存在問題的解決對(duì)策 學(xué)生流失問題的解決對(duì)策 樹立正確的家庭教育價(jià)值觀念。家庭教育是子女接受教育的搖籃，父母的言談舉止與價(jià)值觀直接影響著子女以后的成長(zhǎng)；加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。讓農(nóng)村的學(xué)生感受到讀書的好，體驗(yàn)讀書的快樂；加強(qiáng)我國(guó)九年義務(wù)教育法的宣傳。義務(wù)教育是政府運(yùn)用法律形式強(qiáng)制規(guī)定對(duì)一定年齡的兒童實(shí)施的某種學(xué)校教育，在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育；因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)，不同情況制定相應(yīng)的根底教育措施，杜絕落后思想的腐蝕。由于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的重男輕女現(xiàn)象，因此在宣傳和貫徹義務(wù)教育法的同時(shí)要破除落后的傳統(tǒng)習(xí)俗觀念；優(yōu)化社會(huì)與家庭環(huán)境，為適齡學(xué)童提供一

7、個(gè)純潔的學(xué)習(xí)氣氛。 師資力量問題的解決對(duì)策 師資力量的開展是農(nóng)村教育開展的重要條件。我們必須做好以下工作，確保教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。保障并提高農(nóng)村中小學(xué)教師的福利待遇，完善農(nóng)村教師公費(fèi)醫(yī)療制度和住房公積金制度，建立貧困山區(qū)和農(nóng)村教師的特殊津貼制度；考慮農(nóng)村布局的特點(diǎn)，具體問題具體分析，適當(dāng)變革農(nóng)村教育事業(yè)的人事編制與晉職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的福利待遇；擴(kuò)大農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入，建立相應(yīng)的監(jiān)督體制和責(zé)任追究制度，以確保農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的正常進(jìn)行；進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，建立、健全各級(jí)中小學(xué)教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。實(shí)行相應(yīng)的升薪晉級(jí)制，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平， 促進(jìn)農(nóng)村根底教

8、育的進(jìn)一步開展。 人才培養(yǎng)模式問題的解決對(duì)策 當(dāng)前以單一接受高等本科教育為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的開展在某種程度上起著一定的消極作用，甚至阻礙當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)開展。為了改善這種局面我們應(yīng)盡量做好以下幾方面的工作：辦學(xué)及管理體制應(yīng)多元化，靈活化。辦學(xué)及管理體制的健全管理以及辦學(xué)體制的健全與否直接制約這當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及其開展空間，是學(xué)校教育首當(dāng)其沖要解決的問題。目前我國(guó)農(nóng)村根底教育的結(jié)癥在于辦學(xué)主體單一；管理體制落后。為了改變這一狀況，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)民間辦學(xué)的風(fēng)潮，使得辦學(xué)體制多元化；同時(shí)吸收當(dāng)前最新最前沿的管理理念，使得管理體制活性化。具體而言，在辦學(xué)體制上為解決制約農(nóng)村根底教育開展的資金匱乏

9、的矛盾可根據(jù)農(nóng)村社區(qū)實(shí)際采用政府、企業(yè)、個(gè)人等共同辦學(xué)的形式；在管理體制上要進(jìn)行科學(xué)分類，合理定位，注重培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。學(xué)校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是變單一的人才教育目標(biāo)為多元人才教育目標(biāo)，使人才培養(yǎng)與社會(huì)的開展相適應(yīng)。根底教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，農(nóng)村的中小學(xué)校教育不管是在課程內(nèi)容、體系設(shè)置，還是在教學(xué)思想觀念及其教學(xué)手段等方面上都應(yīng)效勞于多元化的教育目的。加強(qiáng)與高等學(xué)校的教師培訓(xùn)與教育科研合作。教師在農(nóng)村中小學(xué)校的開展中起著重要作用，新型的教師有著新的教學(xué)理念、通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)步的、科學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的開展。學(xué)科安排應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，

10、堅(jiān)持為農(nóng)村效勞的宗旨，各個(gè)中小學(xué)校不止要學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的課程，還應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地重點(diǎn)開設(shè)符合地域特點(diǎn)及文化需要的課程體系，表達(dá)出鮮明的職業(yè)性與地域性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠巧妙地將農(nóng)業(yè)管理技術(shù)與經(jīng)營(yíng)理念融入農(nóng)村根底教育體系中，從而形成具有當(dāng)?shù)靥厣慕逃Ｊ健?我國(guó)的農(nóng)村根底教育是振興我國(guó)經(jīng)濟(jì)開展的重要基石與力量，我們應(yīng)該重視它的全面健康開展，明確其缺乏之處，采用積極可行的方法使我國(guó)的農(nóng)村根底教育開展成為既符合國(guó)情又符合地域文化的特色教育。 參考文獻(xiàn) 【1】 余永德.農(nóng)村教育論M.北京：人民教育出版社，2000. 【2】 談松華.農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對(duì)策J.北京大學(xué)教育論，2003. 【3】 孟旭，樊香蘭.我國(guó)根底教育投資中存在的問題與建議J.中國(guó)教育學(xué)刊，2003. 【4】 郭建如.根底教育財(cái)政體制變革與農(nóng)村根底教育開展研究：制度分析的角度