關(guān)于群文閱讀的淺思考

1、關(guān)于群文閱讀的淺思考 湖北荊州教科院 焦鵬程今年參加培訓(xùn)聽到最多的一個(gè)詞是群文閱讀，其實(shí)已如一股強(qiáng)勁之風(fēng)，從教研活躍地帶江浙二省刮向了全國各地，不少名師、專家紛紛加入研討之列，蔓延之勢(shì)不可阻擋。我以為，作為一名有點(diǎn)思想的教研人員或教師，一不可不加了解調(diào)查就盲目跟風(fēng)，因?yàn)榻逃母锊皇谴筌S進(jìn)，更不能持有“大不了錯(cuò)了重來”的思想；二不可一味固步自封，閉門見客，我換了個(gè)角度思考問題，為什么群文閱讀在眾多改革途徑中占有重要的一席之地？與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有哪些本質(zhì)的區(qū)別，優(yōu)勢(shì)何在？思考的深入推動(dòng)著我對(duì)“群文閱讀”關(guān)注起來。通過學(xué)習(xí)，我了解到“群文閱讀”的提法最先在臺(tái)灣趙鏡中教授全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題

2、演講中出現(xiàn)。先生當(dāng)時(shí)是這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化的：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！壁w鏡中先生也許沒有想到，他的一句話引起大陸小語界的一種新型課堂教學(xué)方式的革命，隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，蔣軍晶老師就是“群文閱讀”教學(xué)改革的推廣人。難怪深圳的李祖文老師笑言，“群文閱讀”是由一句話引起來的革命。言歸正傳。趙先生提出“群文”有個(gè)前提，那就是統(tǒng)整課程的概念?，F(xiàn)在比較權(quán)威

3、的論述是這樣的：這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向，多個(gè)文本、同一議題、教學(xué)。也就是，論證后一句從中延伸出“群文”的概念。據(jù)此，我們要從統(tǒng)整教學(xué)的視野角度來考量現(xiàn)在的群文閱讀，不要將“群文閱讀”從“統(tǒng)整教學(xué)”中剝離開來獨(dú)立研究。單看“群文”把一組文章，以一定的方式組合在一起，似乎沒有什么新意。但“教學(xué)”的思想與方法是不一樣的。過去的“單元教學(xué)”，廣大教師實(shí)際上是“單篇教學(xué)”，過度精讀導(dǎo)致教學(xué)碎片化；不像統(tǒng)合式教學(xué)，整合建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從海量材料中快速提取精要信息、發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)的能力。群文閱讀改革實(shí)驗(yàn)最大價(jià)值就在于此，學(xué)生的閱讀量增加，快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)能力、思辨力和

4、將發(fā)現(xiàn)、思辨結(jié)果呈現(xiàn)出來的表達(dá)、表現(xiàn)力都將得到培養(yǎng)和發(fā)展，提高了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的能力。但這是理想狀態(tài)下的群文閱讀，并非現(xiàn)實(shí)中人人能達(dá)到如此效果?！叭何拈喿x”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。趙鏡中先生對(duì)于統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵是這樣界定的：一是統(tǒng)整聽說讀寫的教學(xué)；二是以語文能力統(tǒng)整語文知識(shí)、技能；三是以語文統(tǒng)整生活和學(xué)習(xí)；四是以意義來統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)。我們可以據(jù)此解決群文閱讀改革中這個(gè)最關(guān)鍵的“把怎樣的文章如何放在一起”的問題。一、把怎樣的文章放在一起？(一)從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題,如“春天的兒童”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題,如“老舍筆下的

5、小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題,如“送別詩”群文閱讀等。（二）從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長教育為主題,如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題,如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。（三）從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題,如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題,如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。二、

6、主題萃取文章后以何種方式呈現(xiàn)(一)有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章,讓群文有機(jī)組合起來舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。即先讀一篇文章,再讀一組文章，以一篇帶多篇。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小壁虎借尾巴,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀漁夫和金魚的故事七顆鉆石犟龜一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu), 教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀太陽·石頭&#

7、183;風(fēng),先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌,讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組,新的小組里坐著

8、讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。(二)有整體地設(shè)計(jì)問題,讓群文橫向聯(lián)合起來立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別,比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,在學(xué)生讀完小壁虎借尾巴漁夫和金魚的故事七顆鉆石犟龜?shù)人钠捁适潞?引導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之

9、處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文刷子李的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)-黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)-黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀張大力蘇七塊泥人張等多篇文章,并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中,由于給學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存

10、在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀孔子的故事，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。(三)有意識(shí)地滲透策略,讓群文功效綜合起來群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽

11、，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文祖父的園子的群文閱讀,初讀課文時(shí)要求學(xué)生:給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文,可以一句一句地讀,一段一段地讀,一目十行地讀,讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文,可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意

12、識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本尋找食物的群文閱讀，就運(yùn)用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從濕原蟲怎樣尋找食物和螞蟻的路徑兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中,還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進(jìn)行比較分析等。在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解,需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論：我認(rèn)為雞蛋里黑乎乎的,當(dāng)時(shí)混沌的世界也是黑色的；世界