遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告20世紀(jì)80年代以來，隨著我國社會轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，同時也帶來了許多與之相關(guān)的社會問題，農(nóng)村留守兒童的教育問題就是其中一個受到社會各界關(guān)注的熱點問題。為了全面了解掌握遼寧省農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀,解決農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題,遼寧教育研究院成立了遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查課題組,組織了遼寧省14個市的教育學(xué)會,選取了28個縣、69所學(xué)校開展了遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。課題組主要從樣本兒童的家庭生活和教育狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣等方面設(shè)計了調(diào)查問卷,共發(fā)放

2、學(xué)生問卷、學(xué)校問卷、班主任教師問卷、隔代撫養(yǎng)人問卷3000余份,回收有效問卷2850份。同時組織了數(shù)十場有班主任和隔代撫養(yǎng)人參加的座談會。在對調(diào)查了解掌握的數(shù)據(jù)資料進行系統(tǒng)整理與分析的基礎(chǔ)上,課題組完成了調(diào)查報告。果報告如下。一、遼寧省農(nóng)村留守兒童的基本情況本次調(diào)查對象主要是遼寧省內(nèi)1-9年級義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童相對集中的學(xué)校里的學(xué)生。他們的年齡在616歲之間,被調(diào)查的69所學(xué)校的學(xué)生總數(shù)為21518名。其中農(nóng)村留守兒童為5665名,農(nóng)村留守兒童占樣本校學(xué)生總數(shù)的26.33%。在農(nóng)村留守兒童中男生為2859名,占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的50.47%,女生為2806名,占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的49.5

3、3%。農(nóng)村留守兒童中初中學(xué)生3006名,占53.06%,小學(xué)生2659名,占46.94%。在農(nóng)村留守兒童中，隔代撫養(yǎng)的2357名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的41.61，由父親或母親單方撫養(yǎng)的2382名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的42.05，由親戚、朋友撫養(yǎng)的833名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的14.70，自己獨立生活的93名，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的1.64（全部是中學(xué)生）。農(nóng)村留守兒童父母的務(wù)工去向為：8.1去往國外， 23.5去往外省，57.8在外市，只有10.6在當(dāng)?shù)?。在農(nóng)村留守兒童輟學(xué)情況的統(tǒng)計中，26名農(nóng)村留守兒童輟學(xué)，占輟學(xué)學(xué)生總數(shù)的24.07。在這些輟學(xué)的農(nóng)村留守兒童中，由父親或母親單方撫養(yǎng)的12人，

4、占農(nóng)村留守兒童輟學(xué)總數(shù)的46.15，隔代撫養(yǎng)的10人，占農(nóng)村留守兒童輟學(xué)總數(shù)的38.46，由親戚、朋友撫養(yǎng)的4人，占農(nóng)村留守兒童輟學(xué)總數(shù)的15.39。在近3年農(nóng)村留守兒童發(fā)生的傷害事件統(tǒng)計中，12名農(nóng)村留守兒童發(fā)生過傷害事件，占全體學(xué)生傷害事件總數(shù)的46.15，在這些農(nóng)村留守兒童中，由父親或母親單方撫養(yǎng)的2人，占農(nóng)村留守兒童傷害總數(shù)的16.67，隔代撫養(yǎng)的8人，占農(nóng)村留守兒童傷害總數(shù)的66.66，由親戚、朋友撫養(yǎng)的2人，占農(nóng)村留守兒童傷害總數(shù)的16.67。二、遼寧省農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題及其分析 (一) 家庭生活和教育狀況父母是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子溫暖的港灣，完整、良好

5、的家庭生活和教育對孩子的健康成長至關(guān)重要。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法替代的。尤其是對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，自律能力很差，還處于他律階段，需要更多的是家人的指導(dǎo)與關(guān)懷。但是，在此次調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有42.05%的留守兒童由父親或母親單方撫養(yǎng)。顯然,在父母單方撫養(yǎng)的家庭中,留守兒童的家庭生活是不完整的,只能得到部分的家庭關(guān)懷,孩子們的感情生活實際上類似于單親家庭。另外,原本由父母兩個人來共同承擔(dān)的家務(wù)、農(nóng)活現(xiàn)在只能由其中一方承擔(dān),這勢必會加重父親或者母親的心理負擔(dān),從而無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。此次對遼寧省農(nóng)村留守兒童父母受教育情況的調(diào)查顯示:

6、 父親受教育程度為大學(xué)的占3.4%,受教育程度為高中的占12.8%,受教育程度為初中的占61.2%, 受教育程度為小學(xué)的占20.2%,不識字的占2.4%;母親受教育程度為大學(xué)的占4.2%,受教育程度為高中的占11.6%,受教育程度為初中的占52.5%,受教育程度為小學(xué)的占20.5%,不識字的占11.2%?？梢?遼寧省農(nóng)村留守兒童父母的受教育程度絕大多數(shù)是初中以下,這勢必對留守兒童的家庭教育產(chǎn)生不利影響。在57.95%的由親戚、朋友或隔代撫養(yǎng)、獨立生活的留守兒童中,父母對他們的愛幾乎處于真空狀態(tài)。在隔代撫養(yǎng)的情況下,老人作為監(jiān)護人,由于年齡較大、身體健康狀況欠佳等原因,比起父母單方撫養(yǎng)來說無論是

7、體力還是精力都相差甚遠。同時,這些老人的受教育程度更低,小學(xué)學(xué)歷和文盲的占68.2%之多。因此,對于孩子的家庭教育基本上是空白。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有65.3%的隔代撫養(yǎng)人是被動撫養(yǎng),有73.8%的隔代撫養(yǎng)人反映“照看孩子很吃力”?？梢?對于這些老人而言,只要孩子身體健康、能吃飽喝足就已經(jīng)是非常不容易了,幾乎沒有能力和心情去關(guān)心孩子是否缺少父母的關(guān)愛、家庭生活內(nèi)容是否豐富等問題。另外,在留守兒童的生活中還存在許多的安全隱患,有的甚至對留守兒童的生命造成威脅。調(diào)查中,有些隔代撫養(yǎng)人反應(yīng):一些不法分子往往利用留守兒童父母在外、老人身體虛弱等特點,對留守兒童進行人身傷害。留守兒童因父母不在身邊,上學(xué)、放學(xué)

8、沒人照顧,有的兒童經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負,缺少安全感。據(jù)調(diào)查,在近3年來發(fā)生的傷害事件中,留守兒童占50%,其中隔代撫養(yǎng)的留守兒童近3年發(fā)生傷害事件4人,占近3年傷害事件總數(shù)的30%。究其原因主要是監(jiān)護人缺乏安全保護意識,農(nóng)村留守兒童年齡又小,社會閱歷少,辨別能力差,缺乏呵護,自身又缺乏防范防護能力,往往成為被侵害的對象。(二) 學(xué)習(xí)情況在與留守兒童班主任的座談中,老師們認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)成績是優(yōu)的占14.7%,良的占25%,中的占27.7% ,差的占32.6%。可見,留守兒童的學(xué)習(xí)成績60.3%是處于中下等。父母外出務(wù)工無疑會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,這其中包括對學(xué)習(xí)成績的直接影響和對學(xué)習(xí)心理

9、的間接影響。在調(diào)查中,當(dāng)問到“父母不在你身邊,你的學(xué)習(xí)成績怎么樣”時,有16.7 %的留守兒童回答提高了,52.4%的留守兒童回答保持原來水平,30.9%的留守兒童回答成績下降了。在父母有一方外出務(wù)工,尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下,除了給留守兒童帶來心理上的影響外,最直接的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而,其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童,不能填補這一空白,這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。這一情況從調(diào)查中也可以得到證實,當(dāng)留守兒童學(xué)習(xí)上遇到問題時,有41.5%的找同學(xué),34.6%的找老師,12.2%的找朋友,只有11.7%的留守兒童找撫養(yǎng)人。(三) 心理

10、狀況在對遼寧省農(nóng)村留守兒童進行調(diào)查中,當(dāng)被問到“父母不在身邊,你最大的苦惱是什么”時,有40.8%的留守兒童感到孤獨,40.3%的留守兒童感覺遇到困難時缺少幫助和照顧,16.8%的留守兒童感覺學(xué)習(xí)上沒人輔導(dǎo),另有2.1%的留守兒童感到很快樂,沒煩惱。當(dāng)問到“父母不在身邊,你的感覺是什么”時,53.4%的留守兒童感到缺少愛,30.1%的留守兒童感到無人交流,10.1%的留守兒童感到無人洗涮,6.4%的留守兒童感到缺錢?？梢?在物質(zhì)與情感之中,農(nóng)村留守兒童更需要的是來自父母和家庭的親情。然而,在“父母多久回家”的調(diào)查中,22.6%的父母農(nóng)忙時回家,25.7%的父母半年回一次家,39.8%的父母過年

11、時回家,11.9%的父母幾年沒回家?？梢?對于留守兒童來說,奢求父母經(jīng)?；丶?guī)缀跏遣豢赡艿?。然?許多留守兒童的父母往往意識不到孩子的心理健康問題,打電話時只是詢問一些家里、老人和孩子的身體狀況等表面事情,對于孩子的心理問題很少提及,而家里的其他撫養(yǎng)人又無暇顧及這些兒童的情緒、情感變化。這樣,留守兒童就缺少了起碼的與父母交流的機會,而長期這樣下去便會引發(fā)多種心理疾病。在問到留守兒童“有了心事后的傾訴對象”時,他們的第一選擇是同伴或朋友,其次才是父母或者親人。因此,在這種情況下,孩子的心理問題就得不到及時的疏導(dǎo)和解決,必然會造成心理障礙。據(jù)調(diào)查,隔代撫養(yǎng)的老人一般和留守兒童的年齡相差40歲之多,

12、兩者無論在生活習(xí)慣、價值觀、思想觀念上都存在巨大的差距。因此,在遇到問題時,他們只能選擇同伴或朋友作為傾訴對象,從而造成問題得不到正確的解決和疏導(dǎo)。(四) 行為習(xí)慣義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時期,他們的自律能力不強,容易受到外界和其他人的負面影響。再加上親情缺失、代理撫養(yǎng)人對留守兒童管理不到位,對孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度,造成行為偏差。在對留守兒童“課外時間,你經(jīng)常做什么”的調(diào)查中,有17.5%的留守兒童選擇看電視,47.7%的留守兒童選擇學(xué)習(xí),29.5%的選擇玩,5.3%的選擇上網(wǎng)。調(diào)查中,老師們普遍反映由于缺少父母監(jiān)督,留守兒童與非留守兒童相比,前者存在行為偏差。三、遼

13、寧省農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因(一) 從社會角度看,大量農(nóng)民工進城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因走城鎮(zhèn)化道路是我國進行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇,農(nóng)民進城務(wù)工是社會發(fā)展的必然趨勢。目前,我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下,僅需1.5億勞動力,而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億,農(nóng)村勞動力4.98億,剩余勞動力近3.5億。遼寧省同樣存在大量農(nóng)村剩余勞動力,這些農(nóng)村剩余勞動力為了生計不得不進城務(wù)工。然而,在這些勞動力大量進城的同時,政策法規(guī)滯后于社會變遷或存在許多壁壘,還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國家的政策法規(guī)。如調(diào)查中有些進城務(wù)工人員反應(yīng)遼寧省一些城市學(xué)

14、校要求流動人員的子女必須交納一定的借讀費才能入學(xué);有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動人員子女拒之校外;流動人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?必須回戶籍所在地參加考試等。進城務(wù)工人員一般都沒什么文化,所從事的大多是收入不高的體力活,根本承擔(dān)不起高昂的城市消費和孩子的上學(xué)費用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費太高,農(nóng)民工無法承擔(dān),要么是條件有限,不能滿足孩子進城讀書。這樣,多數(shù)進城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育,從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來的一系列問題。(二) 從家庭角度看,親情和教育的缺失影響了留守兒童的健康發(fā)展由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí),長期在缺少親情的環(huán)境中成長,勢

15、必會對孩子的心理發(fā)展帶來不利影響,如性格孤僻、自卑、膽小怕事等。有的留守兒童不能理解父母外出將自己留在家里托人照看這種做法,產(chǎn)生了怨恨父母的心理。父母不在孩子身邊,除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外,也造成了留守兒童家庭教育的缺失,從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。由于留守兒童祖輩的文化程度都不高,再加上年齡很大,除了忙家里的家務(wù)還要忙農(nóng)活,往往沒有能力、無暇顧及留守兒童的學(xué)習(xí)情況。另外,他們之間的年齡相差太懸殊,思想觀念、生活習(xí)慣等都有差別,有時溝通相當(dāng)不順暢。而對于親戚撫養(yǎng)的留守兒童,親戚還有自己的孩子需要照顧,不免存在照顧不周之處。這種情況下,就造成了留守兒童家庭教育的缺失。(三) 從教育

16、內(nèi)部看,農(nóng)村學(xué)校尚未形成對留守兒童的管理教育機制目前,遼寧省有許多農(nóng)村學(xué)校沒有給予留守兒童足夠的重視,沒有采取必要的、針對留守兒童的教育管理措施。這些學(xué)校沒有根據(jù)留守兒童家庭、心理等特點建立相應(yīng)的教育機制,把他們與其他學(xué)生同樣對待。另外,有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足,如片面追求應(yīng)試教育,對留守兒童的心理問題關(guān)注不夠;學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜,得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會上的“小混混”,養(yǎng)成不良行為習(xí)慣;學(xué)校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件;學(xué)校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通,將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和行為告知他們等。四、對策與措施(一) 發(fā)揮媒體宣傳作用,喚起全社會對留守兒童問

17、題的關(guān)注我們在調(diào)查中得知,遼寧省農(nóng)村留守兒童問題之所以存在,其重要原因是它沒有引起社會的足夠重視,從而得不到有效解決。我們應(yīng)該借助媒體宣傳等手段,讓全社會都來關(guān)注遼寧省農(nóng)村留守兒童問題、留守兒童的健康發(fā)展問題。除了引起政府和社會的重視,以及制定相關(guān)的政策、采取相應(yīng)的解決措施外,尤其應(yīng)該引起農(nóng)村的學(xué)校和留守兒童父母的重視。(二) 加快戶籍制度改革,消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來的障礙戶籍制度改革應(yīng)與入學(xué)制度改革并行,改變、消除與之相連的城鄉(xiāng)制度壁壘、歧視,使農(nóng)村的孩子與城市的孩子享受同等的受教育權(quán)利。遼寧省政府和教育行政部門應(yīng)該制定相關(guān)政策措施和細則,并監(jiān)督實施,為進城務(wù)工人員的子女提供平等的受

18、教育機會。并且,應(yīng)該對這些兒童采取優(yōu)惠、幫助、特別照顧等措施,讓他們能跟隨父母在城市中接受教育。同時,還要通過加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)、快速發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距,增加農(nóng)民收入,從源頭上解決農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題,從而減少進城務(wù)工人員的數(shù)量和留守兒童數(shù)量。(三) 加強農(nóng)村學(xué)校建設(shè),促進農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展1. 建立和完善遼寧省農(nóng)村學(xué)校寄宿制度建設(shè),建立農(nóng)村留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度,建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的應(yīng)急機制父母的進城務(wù)工造成了留守兒童的情感缺失,他們由此會產(chǎn)生孤獨寂寞感,可以通過建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度,讓這些留守兒童住校,和同學(xué)、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣,也可以減輕撫養(yǎng)人的負擔(dān),避

19、免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。另外,學(xué)校要對留守兒童問題給以足夠重視。要認(rèn)真調(diào)查研究,摸清學(xué)校留守兒童的底數(shù)和具體情況,建立每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡片并及時反饋給班主任,要根據(jù)情況的變化及時補充、變更檔案,時刻關(guān)注著留守孩子的成長。農(nóng)村各學(xué)校要建立“留守兒童學(xué)校家長(撫養(yǎng)人)政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機制。留守兒童在校期間遇到突發(fā)事件,要在第一時間告知委托監(jiān)護人或撫養(yǎng)人,并盡快告知在外務(wù)工家長,及時上報教育主管部門。任何情況下,以保證學(xué)生的安全為第一要求,不得拖延推諉。2. 建立針對農(nóng)村留守兒童的心理咨詢室,并開設(shè)相關(guān)的心理課程,定期開展“談心日”活動針對遼寧省

20、一些農(nóng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的空白,今后農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室,聘請專業(yè)的心理教師,開設(shè)相關(guān)心理課程,聯(lián)合留守兒童班主任定期開展留守兒童“談心日”活動,讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴,為他們打開“心結(jié)”。加強挫折教育和磨礪教育,培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì),特別是自主意識和獨立生活能力,增強他們的社會適應(yīng)性。通過正面引導(dǎo),使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難,教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí),遵規(guī)守紀(jì),以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞,養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。班主任教師平日要多關(guān)心留守兒童的身心健康,尤其要多深入住宿的留守兒童的生活中,多到他們宿舍了解情況,關(guān)心他們的日常生活,讓留守兒童深切感受到老師對他們的關(guān)愛

21、。3. 加強學(xué)校的娛樂、體育設(shè)施建設(shè),并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道針對遼寧省一些農(nóng)村留守兒童的課余生活單調(diào)、乏味等情況,學(xué)校要加強娛樂和體育設(shè)施建設(shè),培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好,豐富他們的課余生活,把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來。學(xué)校還應(yīng)定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動,充實學(xué)生生活。同時,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立留守兒童與父母暢通的交流平臺,如開通親子電話、親子視頻等,讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心。老師也可以利用這些平臺,將留守兒童在學(xué)校的情況隨時告知他們父母,便于家長隨時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。4. 學(xué)校要給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)

22、心與輔導(dǎo),成立“家庭學(xué)習(xí)小組”以彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失針對留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍偏低的現(xiàn)實情況,學(xué)校平時要對留守兒童的學(xué)習(xí)給以更多的關(guān)心和輔導(dǎo)。除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)成績這一顯性指標(biāo),還應(yīng)該多關(guān)注他們平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他一些影響他們學(xué)習(xí)成績的隱性因素。課堂上,老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題,培養(yǎng)他們的自信心。針對留守兒童家庭教育和輔導(dǎo)的缺失,班主任教師可以將班級學(xué)生劃分成若干“家庭學(xué)習(xí)小組”。這些學(xué)習(xí)小組由非留守兒童和留守兒童共同組成,人數(shù)4-5 名,學(xué)?？梢耘c文化程度高、有條件的非留守兒童家長協(xié)商,課下這個“家庭學(xué)習(xí)小組”可以到他/她家做作業(yè)、學(xué)習(xí),家長可以輔導(dǎo)小組學(xué)生特別是農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí),從而彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育和輔導(dǎo)的缺失。在學(xué)校中,這些“家庭學(xué)習(xí)小組”成員之間也可以互相幫助,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助那些學(xué)習(xí)成績差的留守兒童,提高學(xué)習(xí)成績。5. 建立家長學(xué)校,提高家長教育孩子的能力和水平針對農(nóng)村學(xué)生家長家教知識匱乏的現(xiàn)實,學(xué)校要承擔(dān)起教育家長的責(zé)任。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立家長學(xué)校,定期對家長和學(xué)生的臨時監(jiān)護