人教版四年級(jí)下冊《三角形的分類》教學(xué)反思

1、人教版四年級(jí)下冊三角形的分類教學(xué)反思三角形的分類 是小學(xué)四年級(jí)下冊第五單元83 頁至 84 頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想， 它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進(jìn)行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。 2、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。 3、通過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知， 培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流

2、及表達(dá)能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。 教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：一、老師的角色是“質(zhì)疑” ，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。（ 1） 在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢？（ 2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？（ 3）當(dāng)學(xué)生分好類時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！ 把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！通過

3、一系列的“質(zhì)疑” ，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體， 而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對象， 尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。 對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。 不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的、 錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反， 如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、 創(chuàng)造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間， 不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)， 要放手讓學(xué)生自己選題、 自行設(shè)計(jì)、自主探究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語

4、言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。 讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛， 并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得成功。二、引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強(qiáng)化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中， 增強(qiáng)對知識(shí)的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。這堂課中緊緊抓住 “給三角形分類” 這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察、猜測、驗(yàn)證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多， 每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角

5、形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。三、讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合， 最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識(shí)更

6、形象。本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S，如： 1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等） ，請學(xué)生走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫、批注， 談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。 2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力， 提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。 在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能， 而且對三角形的分類的含義有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。 3、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能

7、，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來， 這樣，既節(jié)省了許多時(shí)間， 也讓學(xué)生有了一種全新的感覺， 學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后， 能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成， 也大大鍛煉了學(xué)生的能力。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下三角形分類教學(xué)反思三角形的分類教學(xué)， 著重是對按角的分類的教學(xué)， 邊的分類只起了解和介紹。課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類，再來引入對三角形的角的分類教學(xué)。通過利用引導(dǎo)學(xué)生對直角三角形的分類歸納，學(xué)生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘

8、出來了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快的建立起來。對邊的分類上，我課后發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生介紹時(shí)，出現(xiàn)了點(diǎn)小問題。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，所以學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的、 三邊相等的和三邊都不相等的。 我也就按學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。但課后的練習(xí)中就出現(xiàn)了問題， 在對圖形分類時(shí)， 很多學(xué)生就沒有把等邊三角形歸到等腰三角形一類， 而是單獨(dú)成類， 雖然課上我有提到，但還是有很多學(xué)生忘記了這個(gè)特例，這就有問題了。課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式， 就如正方形是特殊的長方形一樣，等腰三角形是包含等邊

9、三角形的。針對這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習(xí)課中，結(jié)合圖形實(shí)例，著重強(qiáng)調(diào)了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對分類有了重新的劃分。這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒有灰色地帶。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)放手很好，但知道的傳授不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，因?yàn)橹R(shí)是不容隨意改變的。三角形分類教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開， 力求做到層次清楚， 環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)， 讓學(xué)生做

10、中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。 從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。2、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題是思維的源泉， 更是思維的動(dòng)力。 新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口， 倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)， 通過問題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有： 你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思

11、考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。3、鞏固應(yīng)用力圖有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、 發(fā)展的過程，也是師生、 生生之間交流互動(dòng)的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如： 在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類， 可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類， 然后進(jìn)行分項(xiàng)的總結(jié)，可是，在一個(gè)班的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)， 而按邊分類和按角分類的方法又各有不同， 有

12、分兩類的，有分三類的。 甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，就在下達(dá)分類任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類，然而，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí)，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有按照我的要求按角進(jìn)行分類， 匯報(bào)的時(shí)候， 直接就按邊進(jìn)行了分類。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見， 學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時(shí)，我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學(xué)生進(jìn)行研究， 之后，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開。三角形的分類教學(xué)反思

13、一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析：三角形的分類是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想， 它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程， 三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。 為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)， 我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）、激情引趣上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的人按一定標(biāo)準(zhǔn)分類， 為多角度地給三角形分類做好鋪墊， 為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）、實(shí)踐探究我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)具袋里的

14、三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，教學(xué)這一課的老師似乎都有一種感覺， 學(xué)生在探究三角形分類過程中， 很容易接受按照三角形角的大小進(jìn)行分類這一內(nèi)容， 不容易進(jìn)入到按照三角形邊給三角形分類的層面上。對于這個(gè)問題，課堂上，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)， 然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而使學(xué)生在不知不覺中掌握三角形按邊分的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗(yàn)。（三）、巧練創(chuàng)新

15、我設(shè)計(jì)了由淺入深、 循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題， 讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成， 融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。二、反思：反思本節(jié)課的教學(xué)， 我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的意義建構(gòu)，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)， 同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。 由于對學(xué)生不熟，對學(xué)生能提出什么樣的問題沒有十分把握， 所以在學(xué)生提出一些意外問題時(shí)處理不夠好。 比如一個(gè)女同學(xué)提出“ 在一個(gè)三角形中能不能既有銳角三角形又有直角三角形和鈍角三角形” 時(shí)，沒有馬上聽懂，處理顯得有些簡單粗，耐心不夠，反應(yīng)不夠機(jī)敏。再有學(xué)生在語言表達(dá)和概念表述上不夠準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，還有我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足， 處理實(shí)際問題能力不夠靈活， 對學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時(shí)， 不能及時(shí)進(jìn)行糾正。這堂課的所有知識(shí)都是學(xué)生在小組合作中探究出來的，在課上我感覺還有幾個(gè)地方處理得有些不妥：1、小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該抓住按角分，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。2、按角分類，并且給角命名之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生明確