智慧課堂——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（劉曉琪）

1、智慧課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊質(zhì)數(shù)、合數(shù)教學(xué)案例分析鹽湖區(qū)解放路第三小學(xué) 劉曉琪“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是我校“3513”智慧課堂的創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點(diǎn)：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)；其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面本人就在小學(xué)高年級如何進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式談以下幾個方

2、面一，知概貌-自主預(yù)習(xí)常規(guī)教學(xué)模式不太重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)并不重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要通過導(dǎo)入讓學(xué)生開始接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣就無法養(yǎng)成?！跋葘W(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識與習(xí)慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，安排學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)不是漫無目的的，而是每一課都給出明確目標(biāo)，有確切的要求。首先，要求學(xué)生通讀教材中要學(xué)習(xí)的章節(jié)，針對知識點(diǎn)，在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，明確本次課要學(xué)習(xí)的基本概念和知識要點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試?yán)靡延械闹R積累去理解、同化新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新知識的自主構(gòu)建，形成本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，并在此基

3、礎(chǔ)上提出自己對新知識的疑問。例如，學(xué)習(xí)"質(zhì)數(shù)和合數(shù)"這一章節(jié)時，明確要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通讀課文，畫出重點(diǎn)，弄清幾個基本問題:因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的基本概念是什么，判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的基本方法是什么，復(fù)習(xí)什么是自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)。因?yàn)橛忻鞔_的要求，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就變得有方向了，不會沒有重點(diǎn)。課前自主預(yù)習(xí)的主要目的是了解新知識的概貌，并把新知識與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，以在頭腦中建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二、解疑惑-課中點(diǎn)撥在上課“前練”之后是“課中點(diǎn)撥”的“前練”環(huán)節(jié)。首先，安排和組織學(xué)生對預(yù)習(xí)和“前練”情況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的困惑。其次，教師針對學(xué)生反映比

4、較集中的問題和本次課時的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。首先，組織學(xué)生匯報(bào)“自主預(yù)習(xí)”和“前練”情況，讓他們分組提出自己覺得比較難的問題，讓他們自由討論，即時在小組內(nèi)解決可以自行解決的問題，再對問題進(jìn)行篩癬組合，形成核心問題，推出本次課的難題。其次，教師在學(xué)生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學(xué)生獲得答案。最后，總結(jié)規(guī)律性問題。在課堂上，學(xué)生展開爭論之后，教師要讓學(xué)生明確:因數(shù)與倍數(shù)必須同時出現(xiàn)，具有不可分割性;0沒有因數(shù)，1只有其本身一個因數(shù)，因而它們既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù);在120中，先去掉2、3、5、7的倍數(shù)(不包含2、3

5、、5、7)，再加上2、3、5、7本身，就得到了120內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)。解決了學(xué)生提出的問題和難題后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):判斷一個數(shù)是否為質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵是找因數(shù)的個數(shù);1100中，除2和5外，其他質(zhì)數(shù)的個位只能是1、3、7、9。在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師需要提醒一些特殊的知識點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意。比如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的課堂上，點(diǎn)撥時教師就可以提醒學(xué)生注意自然數(shù)又可以分為哪幾類?質(zhì)數(shù)、合數(shù)和0、1在自然數(shù)中，最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù) 4，2是唯一的偶質(zhì)數(shù)等。這些提醒能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遺漏和注意不到的地方，完善學(xué)生對知識的把握和應(yīng)用。三、助拓展-隨后練習(xí)課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識主要是課程知識體系中的主干

6、知識，教師可以通過設(shè)計(jì)更有難度和拓展性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)一些課堂知識相關(guān)的延伸或拓展性知識，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的鞏固和自主探索。例如: (1)將20拆成兩個質(zhì)數(shù)相加，一共會有幾種情況?(2)一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字交換后仍是質(zhì)數(shù)，這樣的數(shù)有多少個?(3)有兩個質(zhì)數(shù)a、b，ab，a+b=19，則a、b是哪兩個數(shù)?這三道題都可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。第一題考查學(xué)生對20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的認(rèn)識，第二題考查學(xué)生對100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的掌握，同時這兩道題都需要學(xué)生在掌握質(zhì)數(shù)的定義的基礎(chǔ)上，有耐心、有條理地分類枚舉，這也是對學(xué)生細(xì)心和分析能力的訓(xùn)練。第三題主要考查特殊的偶質(zhì)數(shù)2，以及奇數(shù)、偶

7、數(shù)相加減的有關(guān)知識，對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的自主探索能力的要求比較高。這樣的課堂拓展練習(xí)對鞏固學(xué)生對新知識的掌握和運(yùn)用，拓展和訓(xùn)練其思維，提高解決問題的能力都有助益。四、做總結(jié)-教師后講由于“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式比較符合“實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識”的基本認(rèn)識規(guī)律，因此學(xué)生在這一模式指導(dǎo)下習(xí)得的知識比較牢靠。在實(shí)驗(yàn)"先學(xué)后教、先練后講"教學(xué)模式的過程中，也發(fā)現(xiàn)這一模式并不適用所有的數(shù)學(xué)課型和教學(xué)內(nèi)容，對成績差異比較大的班級來說效果并不顯著，對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說也會比較吃力。因此，“先學(xué)后教、先練后講”的教學(xué)模式并不是萬能的。如何在教學(xué)中不斷反思、完善“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更高效，還需要更