有效探究課堂中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

1、有效探究課堂中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心而展開(kāi)的，是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。有了問(wèn)題，才能“將知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)作是問(wèn)題解決的過(guò)程，將學(xué)習(xí)看作是學(xué)生獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程”。通過(guò)問(wèn)題，造就一個(gè)充滿誘惑的情境現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)生明確探究的目標(biāo)和方向，改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)探究的興趣和思維活力。因此，教師在教學(xué)中要以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展智力，提高能力。一、問(wèn)題應(yīng)具有明確的目的性目的性是指問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求提出來(lái)。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且讓學(xué)生明確探究方向。例如，教學(xué)年、月、日，學(xué)生準(zhǔn)備了2010

2、年、2011年的年歷卡。一位教師提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察年歷卡，你最想研究什么？已經(jīng)知道了什么？教師的本意是要讓學(xué)生自主提出“年、月、日”的一些變化規(guī)律的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，可是學(xué)生的回答卻十分散亂，有的偏離教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)。而另一位教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，先獨(dú)立觀察年歷卡，你能說(shuō)說(shuō)年、月、日之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)每月“天數(shù)”的變化規(guī)律嗎？問(wèn)題單刀直入，目標(biāo)明確，學(xué)生探究活動(dòng)的指向清晰，學(xué)生探究熱情高漲，探究氛圍濃厚。一節(jié)課中探究的問(wèn)題不宜散，不宜多，要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)的核心、關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。例如，教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我首先借助多媒體課件演示，讓學(xué)生初步理解一塊蛋糕

3、的1/2。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用一張紙（圓形、長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形）折出它的1/2，并涂上顏色。之后提出下列問(wèn)題：（1）不同的圖形，為什么涂色部分都可以用1/2表示？這些1/2表示的意思都一樣嗎？（2）相同的圖形不同的折法，為什么涂色部分都可以用1/2表示？在學(xué)生思辨后判斷哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示，為什么？在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住認(rèn)識(shí)1/2這個(gè)主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)進(jìn)行思考、辨析，學(xué)生不僅自主建構(gòu)1/2的意義，而且獲得了探究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二、問(wèn)題應(yīng)具有適度的障礙性適度的障礙性是指探究的問(wèn)題能夠造成一定的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的探究沖動(dòng)。探究的問(wèn)題要有一定的難度，但又不

4、能是學(xué)生完全無(wú)法解決的，其難易程度要適合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維的活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在憤悱的狀態(tài)下質(zhì)疑討論，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，開(kāi)拓思維。教學(xué)中要注意避免以下兩種情況：一是探究的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生缺失思考的基礎(chǔ)，也難以找到探究的方向，很難步入探究的歷程。二是探究的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得挑戰(zhàn)性不夠，思維被束縛在教師預(yù)設(shè)好的圈套中，很難真正經(jīng)歷自主思考的過(guò)程，失去了探究學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段課始，出示一個(gè)平行四邊形圖。提出問(wèn)題：你能求出這個(gè)平行四邊形的面積嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的拿出直尺

5、測(cè)量，有的在草稿紙上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，有的不知從何入手。等待片刻后，指名回答。生1：8×540（平方厘米）。生2：8×432（平方厘米）。師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣算的道理。生1：長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬，平行四邊形面積應(yīng)該等于底乘鄰邊，即：8×540（平方厘米）。生2：我把這個(gè)平行四邊形放在畫(huà)好的方格圖里，通過(guò)數(shù)方格得到：這個(gè)平行四邊形的面積是32平方厘米。生3：平行四邊形能拉成長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積等于底乘鄰邊，即：8×540（平方厘米）。師：平行四邊形的面積到底是用底和鄰邊相乘呢？還是用底和高相乘呢？這個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生陷入沉思，

6、激起學(xué)生探究愿望，主動(dòng)進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生逐步澄清模糊的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)平行四邊形面積計(jì)算方法，學(xué)習(xí)能力和探究能力得到發(fā)展。所以，探究的問(wèn)題要從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等情況，問(wèn)題要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到果子。三、問(wèn)題應(yīng)具有合理的新奇性新奇性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)新穎、奇特和生動(dòng)，能夠引起學(xué)生天生的好奇心和探究興趣。首先，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題能夠引起興趣。在教一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”后，我設(shè)計(jì)一節(jié)拼圖案的活動(dòng)課。首先讓學(xué)生用自己帶來(lái)的學(xué)具搭一搭、擺一擺，拼出圖案。接著讓學(xué)生按4人小組進(jìn)行比賽，看一看、比一比誰(shuí)擺得圖案多，拼出的圖案漂亮。最后讓

7、學(xué)生按小組匯報(bào)：拼了哪幾種圖案？用什么學(xué)具，怎么拼成的？為什么喜歡？設(shè)計(jì)拼圖案的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)材料形狀和個(gè)數(shù)，根據(jù)熟悉的物體和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇有效的“數(shù)學(xué)條件”進(jìn)行重組和合理的想象，才能拼成各種圖形。學(xué)生邊操作，邊思考，邊探究，邊合作，邊交流，大大激發(fā)了探究興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，還能受到美的熏陶。其次，超越常規(guī)的合理的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感興趣。如教學(xué)圓的面積公式時(shí)，我在談話中啟發(fā)學(xué)生：除圓外，其余的平面圖形都是直線圖形，在推導(dǎo)它們的面積公式時(shí)，都是把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，而圓是一個(gè)曲線圖形，如何推導(dǎo)它的面積公式呢？可以轉(zhuǎn)化成哪一種學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)呢？面對(duì)這個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生思考、探討、交流，興趣盎然。再如：推導(dǎo)“圓柱的體積”的方法是將圓柱切拼成近似長(zhǎng)方體，教學(xué)圓錐的體積公式時(shí)我問(wèn)學(xué)生：圓錐的體積可能轉(zhuǎn)化成哪個(gè)圖形進(jìn)行推導(dǎo)呢？這些合理新奇的問(wèn)題，能激起學(xué)生