創(chuàng)設(shè)情境飛揚(yáng)靈性

1、創(chuàng)設(shè)情境 飛揚(yáng)靈性 一年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探 識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生年齡小，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束能力差。他們的思維形象具體化，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，富有童趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，換發(fā)他們的靈性。我在識(shí)字教學(xué)中做了如下探索。一 激發(fā)情趣，啟動(dòng)靈性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心，求知欲。然而要提高孩子的好奇心，求知欲，興趣是關(guān)鍵。興趣是孩子學(xué)習(xí)的第一老師，特別是對(duì)于那些學(xué)困生。然而，語(yǔ)文課有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

2、，古人用他們的智慧創(chuàng)造了如歌如畫(huà)、具有審美形象的漢字。我們老師可以將古人流傳下來(lái)的這些財(cái)富靈活運(yùn)用于教學(xué)中，孩子不僅輕松得到了知識(shí)，更能夠通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到咱們祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特藝術(shù)魅力，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)探索文字的奧秘。如，在教學(xué)形聲字“晴”時(shí)，“ 先指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，由學(xué)生自己辨別聲旁和形旁，再啟發(fā)學(xué)生講出字義，讓后讓學(xué)生找出“晴”的好朋友，并說(shuō)說(shuō)他們的意思。學(xué)生的探索興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛異?；钴S，連平時(shí)對(duì)識(shí)字不大感興趣的學(xué)生也積極想辦法，動(dòng)手比畫(huà)。學(xué)生們紛紛舉手。他們有的寫(xiě)出了“清”字，有的寫(xiě)出“請(qǐng)”，有的寫(xiě)出了“情”字，還有的同學(xué)寫(xiě)出了“蜻”字。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生逐個(gè)說(shuō)出他們的意

3、思，并對(duì)說(shuō)得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們興致勃勃，爭(zhēng)著發(fā)言。孩子們還齊讀了“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明”加以記憶。教學(xué)中，樂(lè)趣橫生，學(xué)生們即娛樂(lè)了，又在玩中獲得了知識(shí)，氣氛融洽。二、讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，生成靈性。漢字是表意兼表形的文字，是音、形、義相結(jié)合的統(tǒng)一體。但當(dāng)漢字僅僅作為符號(hào)單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么多大的意義，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌堰@些文字放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，就能引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，并且在強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，又能發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧，煥發(fā)他們的靈性。1、 看一看，說(shuō)一說(shuō)，自編兒歌識(shí)字。朗朗上口生動(dòng)有趣的兒歌對(duì)低

4、年級(jí)學(xué)生有著無(wú)窮的魅力，把一些漢字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如：“回:大口回家小口關(guān)?！?“用力種田是男兒” “碧：王小姐白小姐，坐在石頭上歇一歇”······這些兒歌風(fēng)趣形象學(xué)生在快樂(lè)中輕松地記住了這些生字，真是事倍功半。2、看一看，說(shuō)一說(shuō)，走進(jìn)生活識(shí)字。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活環(huán)境，使他們走進(jìn)生活，變抽象為直觀形象，加深對(duì)文字的記憶。比如在學(xué)習(xí)“跳、踢、蹦、蹲、跑”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的課間活動(dòng)及日常生活表演這些詞，學(xué)生們紛紛上臺(tái)表演“跳繩、踢毽子、蹦起來(lái)、蹲下去

5、、跑步”這些動(dòng)作，表演過(guò)后，我讓他們說(shuō)說(shuō)在表演過(guò)程中都要用到什么，學(xué)生很快想到了自己的腳，還說(shuō)出了這些動(dòng)作都與腳有關(guān)所以是“足”字旁，很快記住了這些足字旁的字。3、看一看，說(shuō)一說(shuō)，多種游戲識(shí)字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)所學(xué)的生字更易回生遺忘或混淆。因此，在識(shí)字教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性和新穎性。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里鞏固識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。我采用開(kāi)火車讀生字、認(rèn)字擂臺(tái)賽、找朋友、造字小能手、看畫(huà)貼字詞、比誰(shuí)讀得好····

6、··這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在豐富多彩的游戲中鞏固了生字的音形義，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三、正確書(shū)寫(xiě)，發(fā)展靈性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！边€指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察，說(shuō)說(shuō)每個(gè)漢字的間架結(jié)構(gòu)。我認(rèn)真笵寫(xiě)每個(gè)漢字，并重視指導(dǎo)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則及每一筆在田字格中的位置。學(xué)生認(rèn)真臨寫(xiě)、練寫(xiě)每個(gè)字，及

7、時(shí)讓學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)所學(xué)的字，大家針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)討論書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)也掌握了漢字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。這既體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。四 教、學(xué)、做三結(jié)合，提升靈性“教、學(xué)、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該“教、學(xué)、做三者結(jié)合”。多樣化的課堂模式，培養(yǎng)了孩子動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，學(xué)生更樂(lè)于接受。比如，在教學(xué)“坐 、座” 、“主、住”時(shí)，我先讓學(xué)生組詞讀，然后，出示選字填空題：（坐 座）1、我的叔叔是（ ）車來(lái)的。2這是我的（ ）位。（主 ?。?、老師（ ）所旁有一個(gè)花園。4、我們是國(guó)家的?。?）人。選兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)做，其它同學(xué)在臺(tái)下做。既