校本教研的簡(jiǎn)述

1、校本教研的簡(jiǎn)述一、校本教研的背景 1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn)2、校本教研在我國(guó)的興起 （1）基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第一，“新課改”的實(shí)施需要校本教研的支撐。第二，“新課改”提出的三級(jí)課程建設(shè)管理體制，校本課程需要通過(guò)校本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，“新課改”的諸多課題需要基層教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。（2）是完成素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。（3）是實(shí)現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。3、國(guó)家教育主管部門(mén)的重視02年12月在教育部在江蘇昆山召開(kāi)的一次會(huì)議上，教育部基教司副司長(zhǎng)朱慕菊在會(huì)上提出校本教研的開(kāi)展問(wèn)題。最近，在面對(duì)媒體解答課程改革重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，又把“大力開(kāi)展以

2、校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制”作為五個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)文之一提出來(lái)。教育部副部長(zhǎng)王湛2003年全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話(huà)會(huì)議上的講話(huà)中指出：大力開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 “教育部2004年工作要點(diǎn)”中，把“推動(dòng)考試評(píng)價(jià)制度的改革，指導(dǎo)和推進(jìn)中考改革”；作為教學(xué)改革的四個(gè)重點(diǎn)之一。 二、校本教研概述1、概念： （1）校本的概念。 （

3、2）校本教研的概念。校本教研的概念源于國(guó)外，其英文定義為：基于學(xué)校的教研活動(dòng)。北師大郭華教授提出的概念：從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教師的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校教育實(shí)踐來(lái)進(jìn)行；相對(duì)于來(lái)自外部的教研要求（如各種大課題）或零散的個(gè)體教師所進(jìn)行的教學(xué)研究。華東師大鄭金洲教授提出的概念：以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。2、校本教研的指導(dǎo)思想 貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，以新課改為導(dǎo)向；以學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨；以教師和學(xué)校行政管理人員為研究主體；以學(xué)校教育教學(xué)面

4、臨的實(shí)際問(wèn)題，特別是實(shí)行新課改中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象；以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的。 3、性質(zhì)（1）是應(yīng)用性研究相對(duì)于基礎(chǔ)性研究。 （2）是中觀(guān)、微觀(guān)研究相對(duì)于宏觀(guān)研究。 （3）是“現(xiàn)場(chǎng)式”研究相對(duì)與“書(shū)齋式”的研究。 （4）是質(zhì)的研究相對(duì)于量的研究質(zhì)的研究： 以本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究者的互動(dòng)中，理解和解釋其行為和進(jìn)行意義建構(gòu)； 整個(gè)研究過(guò)程力圖在自然真實(shí)情景下以多種方法收集材料為途徑進(jìn)行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或描述一種情景，達(dá)到對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行整體性探究。  量的研究與質(zhì)的研究對(duì)比表 質(zhì)的研究量的研究研究范式解釋主義實(shí)證主義研

5、究范式特點(diǎn)追求主觀(guān)性、定義性、歸納性、參與性、特殊性、專(zhuān)有性追求客觀(guān)性、因果性、演繹性、定量性、概括性、普遍性研究思路從特殊到一般（歸納的方法）通過(guò)自然情景收集資料，進(jìn)行歸納分析，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。假設(shè)演繹提出理論假設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)量驗(yàn)證理論假設(shè)適用范圍 適于對(duì)微觀(guān)層面、個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)研究。 使與對(duì)宏觀(guān)曾面對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查、預(yù)測(cè)。 4、校本教研與現(xiàn)有的各類(lèi)教學(xué)研究特征的異同：（1）與現(xiàn)有的“教科研”的異同。相同點(diǎn)：教科研一般以課題研究的形式進(jìn)行，校本教研也包括課題研究的形式。不同點(diǎn)：第一，課題來(lái)源不同。 第二，研究范圍不同。 第三，研究的切入口不同。 第四，研究的意義不同。 第五，研究的

6、特點(diǎn)不同。 第六，研究方法不同。 （2）與現(xiàn)有的教研活動(dòng)的異同校本教研與學(xué)校現(xiàn)有的教研活動(dòng)存在著相似性、連續(xù)性。以基礎(chǔ)教育課程改革理念為基礎(chǔ)的校本教研，是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校教研活動(dòng)的提升、超越。 發(fā)生在學(xué)校的教研活動(dòng)，不一定具備校本教研的特征；在學(xué)校之外進(jìn)行的教學(xué)研究，也可能使校本研究。第一、一般性的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)要求、核對(duì)練習(xí)答案、檢查教案、教學(xué)情況講評(píng)等活動(dòng)，是教學(xué)常規(guī)工作、教學(xué)管理常規(guī)工作的一部分，不具備研究的性質(zhì)。第二，“校本教研”不同于“師本教研”。 第三，發(fā)生在學(xué)校中教研不一定是校本研究，發(fā)生在校外的不一定不是校本研究。 校本教研與多年來(lái)發(fā)生在學(xué)校的教研或活動(dòng)的區(qū)別在于：第一，而校本

7、教研是建立以學(xué)校的發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的。第二，是有明確研究主題的。第三，是有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性的。 第四，是有明確的研究方法和組織形式的。第五，其成果可以進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。  三、校本教研的三個(gè)基本要素1、自我反思作用的發(fā)揮自我反思是校本教研最普遍的形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，沒(méi)有教師積極的自我反思，同伴互助就會(huì)流于形式，專(zhuān)業(yè)支持也失去了對(duì)象。 （1）自我反思的含義。“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”。 （2）反思的重要意義。第一，教學(xué)反思是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式。 第二，教學(xué)反思可以使教師在教學(xué)與研究中經(jīng)常保持理性精神、科學(xué)態(tài)度，成為先進(jìn)教育理論

8、的自覺(jué)的實(shí)踐者。第三，促使教師形成自我完善、自我監(jiān)控能力。 第四，反思可以提升教師的精神境界。第五，教學(xué)反思能使教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得到積累，使經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)提煉升華轉(zhuǎn)化為理論，并內(nèi)化為自己的教育理念和教育素養(yǎng)。 （3）教師教學(xué)反思的實(shí)施。 首先，應(yīng)該充分利用反思的時(shí)機(jī)。 教學(xué)前進(jìn)行的反思 在教學(xué)中進(jìn)行的反思 在教學(xué)后進(jìn)行的反思 應(yīng)該通過(guò)多種途徑進(jìn)行反思。以研究的心態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中反思；形成寫(xiě)課后記的習(xí)慣，在回顧中反思；以學(xué)生為鏡子，在批閱作業(yè)、閱讀學(xué)生周記、與學(xué)生座談時(shí)反思；在閱讀中，通過(guò)與學(xué)者、與大師的精神對(duì)話(huà)進(jìn)行反思；參加研討交流活動(dòng)，在與同行、專(zhuān)家的對(duì)話(huà)中進(jìn)行反思；開(kāi)展專(zhuān)題研究，在

9、課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)的反思。另外，還可以借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)自己的一些課堂錄音、錄像，進(jìn)行更為精細(xì)的自我研究和反思。2、同伴互助作用的發(fā)揮同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。沒(méi)有了同伴互助，學(xué)校內(nèi)的研究就成了師本研究，這種研究容易成為個(gè)體式的勞動(dòng)。 （1）同伴互助的意義。（2）同伴互助的方式 校本教研中的交流和研討 在今后的校本教研中，應(yīng)該提倡進(jìn)行新的交流和研討方式。一是專(zhuān)題交流和專(zhuān)題研討（專(zhuān)業(yè)會(huì)談）。 二是校本研究沙龍活動(dòng)。 三是“頭腦風(fēng)暴法”式的研討活動(dòng)。 四是“網(wǎng)上”交流研討活動(dòng)。 校本教研中的協(xié)作 教師之間的協(xié)作。 第一，充分發(fā)揮每個(gè)協(xié)作成員的自主性、創(chuàng)造性。 第二，協(xié)作成員必須建立這樣的信

10、念：研究任務(wù)的完成取決于所有參與人員的共同努力、密切協(xié)作。第三，協(xié)作成員之間應(yīng)該具有理解、信任、寬容的態(tài)度。 3、專(zhuān)業(yè)支持作用的發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。朱慕菊指出，以校為本的教研不是“閉門(mén)造車(chē)”，不是脫離各種專(zhuān)業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專(zhuān)業(yè)支持。 四、校本教研的方法、組織形式、活動(dòng)方式1、方法（1）行動(dòng)研究法校本教研的基本方法是行動(dòng)研究。這是一種“由行動(dòng)者進(jìn)行的研究，為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行的研究。” 行動(dòng)研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件；是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)；是提高教學(xué)水平的關(guān)

11、鍵；是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。走進(jìn)新課程 （2）其他研究方法在開(kāi)展行動(dòng)研究的同時(shí)，應(yīng)該廣泛借鑒、采用多種教育研究方法和手段開(kāi)展校本教研，特別是觀(guān)察研究法、案例研究法、調(diào)查研究法等，并充分運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展行動(dòng)研究。2、校本教研的組織形式校本教研的組織形式包括學(xué)校內(nèi)的教研組織和校際合作的教研組織，校內(nèi)的教研組織有：學(xué)校一級(jí)的課題研究組織；職能部門(mén)、學(xué)科組、備課組為單位的研究組織；教師自發(fā)組成的研究組織。校際合作的教研組織有：若干學(xué)校自發(fā)組成的研究協(xié)作組織；由區(qū)教研室牽頭組成的片一級(jí)教研組織；由教研室或其他專(zhuān)業(yè)研究部門(mén)組織的由若干學(xué)校參加的課題研究組織。3、校本教研的活動(dòng)方式校本教研的活動(dòng)方式要多種

12、多樣，如：課題研究活動(dòng)、交流研討活動(dòng)、專(zhuān)題講座活動(dòng)、教師的教學(xué)反思活動(dòng)、教學(xué)咨詢(xún)活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、教學(xué)研究沙龍活動(dòng)、教師與專(zhuān)業(yè)研究人員的對(duì)話(huà)活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、調(diào)查研究活動(dòng)、微格教學(xué)研究活動(dòng)。 五、校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理1、要有一個(gè)稱(chēng)職的校長(zhǎng)。特別是有一個(gè)稱(chēng)職的行政一把手。（1）校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，要擔(dān)負(fù)起校本教研的組織、管理、保障的總負(fù)責(zé)人的職責(zé)。 （2）校長(zhǎng)要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念 ，要樹(shù)立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是研究”的辦學(xué)理念。（3）校長(zhǎng)要成為校本教研的參與者、帶頭人。 （4）校長(zhǎng)要把校本教研的人力、物力資源整合起來(lái)，使其發(fā)揮綜合效益。（5）校長(zhǎng)要在學(xué)校中營(yíng)

13、造求真的、自由的、活躍的、開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究氛圍。 2、要有一個(gè)切實(shí)可行的校本研究計(jì)劃需要強(qiáng)調(diào)的是：（1）合理的確定研究的課題，對(duì)校本教研的成效其關(guān)鍵性作用。課題的確定應(yīng)該建立在深入的調(diào)查研究、反復(fù)的論證的基礎(chǔ)上。確定研究課題的基本思路是： 學(xué)校情景中發(fā)生了什么問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？ 這些問(wèn)題在學(xué)校中的重要程度如何？不解決將會(huì)如何？ 哪一個(gè)問(wèn)題將成為一系列問(wèn)題的突破口？ 有那些方案可以解決這個(gè)問(wèn)題？ 哪一個(gè)方案使最可行的？也是最有效的？ 如何實(shí)施這一方案？ 如何評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果？（2）對(duì)校本教研活動(dòng)的形式合理規(guī)劃。 （3）對(duì)教師從事校本教研的負(fù)擔(dān)量的合理確定。 3、要由一個(gè)為校本教研提供專(zhuān)業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)。 4、要有可靠的資金、場(chǎng)地、設(shè)施、資料、時(shí)間等方面的保障。5.學(xué)校要建立校本教研的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制。 六、開(kāi)展