英語專業(yè)閱讀零課時課程設計研究-精品教育文檔

1、英語專業(yè)閱讀零課時課程設計研究摘要：零課時教學模式以其科學性和可行性逐漸受到國內英語教學界的重視。本文力求從教學理念、教學安排、教學內容、教學評估等多方面來探索閱讀零課時在二本院校的可行性，并設計了一套具體的實施方案，寄希望于豐富閱讀零課時的研究。零課時教學模式是高校擴張政策的產物， 也是現行教育模式改革的大勢所趨。 在近十年的研究中， 零課時教學理念以其科學性和可行性逐漸地受到英語教學界的重視， 一些教師大膽的把該理論應用于英語專業(yè)的閱讀、 聽力和口語教學中， 并在零課時的內涵研究、理論探索、評估方式等方面取得了一定的科研成果。筆者以渤海大學外國語學院英語系的2009 級、 2010 級學生

2、為研究對象，經過多年研究，提出了一套從教學安排、教學測試、教學評估等方面全方位的閱讀課程改革設計方案，以此來豐富該課題的研究。一、閱讀零課時課程設計的理論基礎建構主義者主張學習過程是學習者自主充分利用各種學習資源，或獨立或在教師指導下確定學習目標、 選擇學習方法與內容、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的積極、主動的學習過程。建構主義的知識觀與閱讀零課時的改革理念有異曲同工的之處。 學生不是被動的信息吸收者， 而是意義的主動建構者， 這種建構不可能由其他人代替。 閱讀是個體建構自己的知識的過程， 這意味著閱讀是主動的， 學生不是被動的刺激接受者， 他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描

3、述的 SR過程。閱讀零課時的支持者認為圖式是認知的基礎， 人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式。 每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼， 建構自己的理解， 而且原有圖示又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變， 所以閱讀并不簡單是信息的積累， 它同時包含由于新、 舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。 在這個重組的過程中， 讀者和作者應該是直接的面對面的交流， 而不應該由教師過多的作為中間的媒介， 學生個體吸收信息是具有個性化色彩的， 教師不應該拿自己的思路和思維去禁錮學生的認知活動。 可見，建構主義的學習觀是閱讀零課時教改成功的理論保證之一。二、閱讀零課時課程設計原

4、則（一）科學性原則該課程設計的一個基本出發(fā)點是本著相關的所有研究必須符合事物發(fā)展的基本規(guī)律和正確的教育理論， 研究要建立在客觀事實的基礎上。 閱讀是一個非常復雜的心理過程。 但由于讀者不同的興趣、注意、情感、意志等心理活動參與其過程，所以閱讀是一項極具獨立性和個性的認知活動。針對閱讀的基本特性，教師不科學的教學行為可能會成為學生和作者直接交流的障礙。 教師精彩的課堂教學無法代替學生主動地閱讀行為， 閱讀教師的某種教學活動不經意間剝奪了學生吸收信息權利， 在某種程度上教師的教學替代了學生的思考，反倒成為了學生主動閱讀的屏障。而閱讀零課時教學模式教師由講解者變?yōu)榻M織者， 恰到好處的解決了這一教學難

5、題， 使閱讀教學遵循了事物發(fā)展的基本規(guī)律， 從而保證了教改設計的正確方向。（二）可行性原則該設計方案充分考慮到了二本院?，F有的師資、 學生、外部硬件、經費等多方面情況。本著有機的將其結合，物盡其用，來達到最佳的資源配備效果。 例如，除了閱讀課程本身的教學問題之外，高校擴招后英語教師資源緊張、 二本院校學生的自學能力和自我控制力較差、 學校要壓縮辦學成本提高辦學質量、 人才培養(yǎng)要面向市場等一系列新形勢下高校教育面臨的問題， 在該閱讀零課時的教改設計中都加以了合理的考慮， 并結合閱讀認知規(guī)律和閱讀課程自身的特點加以研究，具有較強的可行性和可操作性。三、課題設計的總體實施方案（一）教學安排的調整新的

6、教學模式在教學授課課時的安排上做出了大膽的改進。第一學期周四學時，第二學期每兩周二學時，第三、四學期零學時，即沒有面授的課程安排。新的課程設計大幅度的調整了教學內容，在第一學期集中講解閱讀技巧，并賦予大量的練習加以強化。其他的 2-4 學期主要是閱讀實踐階段。閱讀內容除了教材之外，還添加了難度適當的小說、報紙和雜志等閱讀材料。在大量的各種體裁的閱讀中， 學生在老師適度的指導下， 要對所學技巧加以消化， 自主的完成閱讀任務。 新模式設計給學生提供了大量的自由閱讀的時間， 使學生擁有更多的的閱讀機會和更真實的閱讀環(huán)境，有利于學生成為閱讀主人， 從而提高學生閱讀能力和閱讀水平。該種課程教學時間安排符

7、合了知識輸入的基本原則，學生成為最大的收益者。（二）課堂教學模式的轉換傳統(tǒng)的閱讀課教學， 教師常采用語法翻譯法。 教學的目的是為了通過考試， 只要會做課后的選擇題， 理解全文的大意就萬事大吉了。在課堂上教師是主體，是閱讀的主角。在新的教學模式下，教師的形象發(fā)生了變化。 由于閱讀零課時教學在安排上減少了教師的講解活動， 教師成為學生閱讀的指導者， 學生閱讀的伙伴，科學閱讀觀的研究及實踐者。 課堂教學模式發(fā)生了根本的變化。隨著學生閱讀能力的增強，老師漸漸的脫離了學生的視野，學生逐漸的在大量的閱讀積累中成為一個成熟的讀者， 學生以自主學習取代了教師的講解， 完全自主獨立的去完成閱讀任務， 進而實現了

8、教師教學的最終目的培養(yǎng)有能力的學習者。（下轉第 296 頁）（上接第294 頁）（三）評估模式的改變作為教改嘗試的重頭戲， 評估模式的設計將在很大程度上決定該課題的成敗。 經過多年的教學摸索和考證， 在新的教改設計中我們慎重地對傳統(tǒng)的教學評估環(huán)節(jié)做了全面的調整。閱讀技巧、閱讀速度、思維能力等多項技能都在測試中加以考察，寄希望于加強測試對教學的正面反撥作用。1、測試模式。把終結性評估改為形成性評估，期末成績由期末一次測試改為一月一次的月考， 一學期共 4 次。每次考試學生的成績占總成績的 25%。除了試卷測試還可采用檢查讀書筆記和口頭匯報的方式，形式多樣。以往的測試是閉卷考試，新的模式下可采用開

9、卷考試。在大量的閱讀材料中快速的查詢相關信息，是閱讀課程學習中一項重要的閱讀技巧。 學生要對所讀材料做下筆記，以便查詢。雖說是開卷考試，但要在大量的閱讀材料中在規(guī)定的時間內完成閱讀任務， 沒有平時記隨筆的習慣， 沒有快速的閱讀查詢信息的能力，考試內容是很難完成的。因此，記筆記能力、查詢能力、閱讀速度都會在測試中加以考察。這種測試方式解決了閉卷考試模式下學生“上課記筆記、考前背筆記、考試考筆記、 考后丟筆記”的可悲的教育現象。這種開卷式考試模式的考試理念是“重在考察綜合運用知識分析和解決問題能力”。2、測試時間。縮短測試時間為 1 小時。在加大閱讀量的情況下縮短閱讀時間， 其設計的目的在于考察學

10、生的閱讀技巧、 閱讀方法應用情況及閱讀速度。 有的學生會因為考試時答不完卷而抱怨考試時間短， 教師應使學生了解答題量的多少就是一項測試內容，如果所有人都能答完卷，閱讀的速度就沒辦法檢驗了。因此，學生只能以他們最快的速度盡可能多的去答好卷子。 這是此項教改設計中的另一個點睛之筆。它充分結合了閱讀本身的特點，使測試很好的反映了教學目標和教學內容， 加強了測試的結構效度。3、測試試卷。以往的閱讀測試題基本都是客觀題，學生根據閱讀材料來完成單選或判斷題。 該種試卷僅考察了學生的閱讀理解和對于信息的識別能力， 試卷的效度難以保證。 新的教學模式下的閱讀試卷在題型設計上進行了大膽的改進， 客觀題主觀題相結合。除了根據當月所布置的內容設計適度的單選、 判斷和填空題以外， 還加入了梗概寫作等主觀題。 識別能力和輸出能力都加以了考察，試卷的信度和效度都得到了保證。四、結語閱讀零課時課題模式是教學改革上的一次飛躍，它突破了“課時”這個瓶頸。 它是一種全新的教學模式。 目的就是讓學生在自主學習中學會如何科學高效地利用時間， 在科學的閱讀理念下盡快的掌握和提高閱讀水平