“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略四篇

1、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。2021秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著幾項(xiàng)政策的“落地”，注定老師的“事”會(huì)越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(zhǎng)也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，調(diào)整好心態(tài)，與其埋怨，解決不了實(shí)際問題，不如把發(fā)牢騷的時(shí)間用來(lái)思考如何有效應(yīng)對(duì)？“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

2、高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些特征好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會(huì)做，那么可以說這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì)文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識(shí)，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。好的作業(yè)單一定是符合具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是停

3、留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過身體體驗(yàn)及其活動(dòng)方式形成。所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì)文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認(rèn)識(shí)的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的“具身學(xué)習(xí)”過程中獲得獨(dú)特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。好的作業(yè)單一定是開放的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事都是“

4、虛構(gòu)”的，我就借此契機(jī)拓展學(xué)生已讀的克雷洛夫寓言，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個(gè)觀點(diǎn)；再比如中國(guó)古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機(jī)拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國(guó)古代寓言，加深了學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)規(guī)律的鞏固。所以，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的?！半p減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)類以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的第一課為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了課后識(shí)字通關(guān)卡。識(shí)字通關(guān)卡包括了詞語(yǔ)的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語(yǔ)寶庫(kù)、自我評(píng)價(jià)等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法，詞語(yǔ)寶庫(kù)把需要認(rèn)識(shí)的字以詞語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意義，在理解意義的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易

5、識(shí)記。詞語(yǔ)除了課文中需要認(rèn)識(shí)的之外，還增加了相關(guān)的成語(yǔ)和古詩(shī)，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生，達(dá)到語(yǔ)言類學(xué)習(xí)日積月累的目的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重以成長(zhǎng)型思維的方式讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)單進(jìn)行了美化，利用色彩的搭配，板塊的分割，字體字號(hào)的設(shè)計(jì)，盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、慎重地對(duì)待這一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。此外，我們還進(jìn)行了語(yǔ)文YUE讀課程的開發(fā)，即為教材的每一課配套一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本故事，在課堂上進(jìn)行雙線教學(xué)，互為補(bǔ)充。識(shí)字通關(guān)卡中的詞語(yǔ)，我們將教材和繪本故事中的詞語(yǔ)進(jìn)行整合，橫向勾連，構(gòu)成詞庫(kù)，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如下圖的這張識(shí)字通關(guān)卡的設(shè)計(jì)：根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)

6、知分類學(xué)的指導(dǎo)建議，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。重點(diǎn)是通過閱讀學(xué)會(huì)思考，并掌握?qǐng)D文結(jié)合進(jìn)行猜測(cè)等閱讀方法。同時(shí)，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進(jìn)行學(xué)生，有了這樣的學(xué)習(xí)流程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供前置知識(shí)，幫助他們系統(tǒng)思考，同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)流程和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的作業(yè)單。比如，在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計(jì)學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長(zhǎng)互動(dòng)。孩子在和家長(zhǎng)的玩中既完成了作業(yè)，運(yùn)用了課堂所學(xué)，又度過了一段美好的親子時(shí)光。再如，設(shè)計(jì)朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級(jí)同學(xué)在

7、線分享交流，營(yíng)造在線共學(xué)的氛圍。老師會(huì)在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會(huì)關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以優(yōu)劣去評(píng)價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵(lì)為主，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對(duì)象意識(shí)。o 跨學(xué)科類很多時(shí)候，學(xué)生完成作業(yè)都不會(huì)只利用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是面對(duì)真實(shí)的世界。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮的學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對(duì)象意識(shí)和表達(dá)情景，這更有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)和世界之間的聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文后，作業(yè)中設(shè)計(jì)拍照春天的照片，或者繪制春天的畫面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達(dá)。在學(xué)習(xí)了小青蛙這一

8、課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)單：實(shí)踐操作類與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)產(chǎn)生。以真實(shí)的生活為背景的學(xué)習(xí)單是從書本知識(shí)到生活的一個(gè)很好途徑，也可以反向行走，學(xué)習(xí)從生活中開始，走向書本，再回到生活，來(lái)回穿梭，生活與學(xué)習(xí)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，還會(huì)產(chǎn)出各種令人驚喜的成果。今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開始，孩子們需要宅家學(xué)習(xí)幾個(gè)月，面對(duì)這樣的特殊情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要孩子們關(guān)注到大家都在經(jīng)歷的處境。（1）尋寶主題針對(duì)一年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了宅家尋寶學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子以家為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，尋找家里的寶貝，即認(rèn)識(shí)家里的物品，認(rèn)識(shí)它們，了解它們，使用它們。我們以“客廳、廚房

9、、陽(yáng)臺(tái)、書房、臥室、衛(wèi)生間”為尋寶主題，開展識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生在家里行動(dòng)起來(lái)，在成功尋找了寶貝后，還會(huì)有一個(gè)小小的項(xiàng)目活動(dòng)，例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一本最喜歡的書；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后，和家長(zhǎng)一起煮一碗面條，看看要用到哪些調(diào)料。宅家尋寶識(shí)字活動(dòng)告一段落，等待疫情解除了，孩子們會(huì)走出家門，開展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識(shí)字活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度和積極性都非常高，在游戲中運(yùn)用生活識(shí)字方法的同時(shí)，也自然地增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于漢字的喜愛，真正落實(shí)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的課程理念。（2）“疫情”主題疫情也是孩子們宅家學(xué)習(xí)的一個(gè)生活大主題

10、，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：防疫知識(shí)48字口訣通關(guān)卡；科學(xué)洗手七步法；閱讀說明書，完成獨(dú)立戴口罩的任務(wù)；認(rèn)識(shí)武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱干面加油（寫繪）；學(xué)唱疫情歌曲等爸爸回家，朗誦歌詞等。（3）“親近漢字”的主題為了迎接2月21日國(guó)際母語(yǔ)日，我們開展了“親近漢字”的主題活動(dòng)，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)單有成語(yǔ)桌游，有書寫甲骨文，有翻翻樂認(rèn)成語(yǔ)的游戲，有漢字動(dòng)畫游戲。開放類簡(jiǎn)單來(lái)說，就是作業(yè)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在書本上找答案，而是讓學(xué)生通過信息收集、動(dòng)手制作或設(shè)計(jì)加深對(duì)基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記與理解，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升。比如：九年級(jí)語(yǔ)

11、文，開放性作業(yè)要求將橘逾準(zhǔn)為枳改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成一-幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景，同時(shí)劇本的寫作也將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個(gè)白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”，穿越到2070年的未來(lái)世界，講述了一個(gè)個(gè)“人腦與計(jì)算機(jī)孰優(yōu)”的故事；地理學(xué)科，開展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動(dòng)作業(yè)，教師給出兩個(gè)任務(wù)單：一是詳細(xì)描述學(xué)校的位置；二是畫一張校園位置示意圖。是畫一張校園位置示意圖。學(xué)生通過小組合作、討論、實(shí)地考察和繪制簡(jiǎn)單示意圖編纂者的等方法，熟悉

12、學(xué)校的地理位置；物理學(xué)科，在教學(xué)“溫度、溫標(biāo)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自制溫度計(jì)的開放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作方案、實(shí)驗(yàn)操作，完成簡(jiǎn)易溫度計(jì)的制作，并進(jìn)行小組交流、互評(píng)；英語(yǔ)學(xué)科，在教學(xué)“Class rules"這一課時(shí)，讓學(xué)生分小組用英語(yǔ)討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個(gè)小組以海報(bào)的形式在班級(jí)和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，征求廣大師生的意見和建議，評(píng)出最佳班規(guī)和校規(guī)。在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，而是運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)一步一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究世界。這樣的作業(yè)般在設(shè)計(jì)過程中會(huì)將充滿創(chuàng)造性的主題活動(dòng)加入傳統(tǒng)學(xué)科。（1

13、）“微書”“微書”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級(jí)以唐詩(shī)、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書閱讀體系，圍繞“編寫”為主題的拓拓展閱讀課，按照“教師推薦和學(xué)生推選閱讀賣書目”“學(xué)生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)編微書”“交流展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生都變成小小“編輯”，做作業(yè)的過程就變得相當(dāng)有趣。學(xué)生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評(píng)點(diǎn)文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學(xué)生大量閱讀課外詩(shī)詞名篇，并借助工具書對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析理解，進(jìn)而形成“詞話”式的文章。教師選取了三種類型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對(duì)原詩(shī)詞進(jìn)行改寫，把文體從詩(shī)

14、歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩(shī)詞，并模仿詩(shī)詞欣賞類文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學(xué)習(xí)宋詞的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞。（2）“國(guó)寶檔案”引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會(huì)進(jìn)一步解讀文物，進(jìn)而為文物撰寫個(gè)性化“檔案解說”。同時(shí)，感受“史由證來(lái)”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗(yàn)證信息可靠性、對(duì)信息進(jìn)行合理歸納分類的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過自主了解歷史，感受探究問題的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實(shí)物探究歷史的興趣。通過“國(guó)寶檔案”的實(shí)踐，學(xué)生深刻體會(huì)到：歷史不再是“故紙堆”，文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的

15、文化傳奇。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。變著花樣的開放性作業(yè)吸引著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探尋知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，開放視野，開動(dòng)腦力，達(dá)到事半功倍的效果。（3）從真實(shí)任務(wù)出發(fā)與上海動(dòng)物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個(gè)物候園，其中有一片竹子已經(jīng)種了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然開花了。虹橋中學(xué)“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個(gè)讓學(xué)生開展體驗(yàn)探究的好機(jī)會(huì)，立刻備課設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的開放性作業(yè)“了解竹子開花的原因”。這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)共設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，四張任務(wù)單：任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)；任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代；任務(wù)單四，尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。其中，前兩張

16、任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開花的原因，必須要開展實(shí)地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，并在小組討論的基礎(chǔ)上，尋找問題的答案。一周后，精彩的討論課正式開始了，各個(gè)小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺(tái)一交流匯報(bào)。第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點(diǎn)。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無(wú)性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會(huì)出現(xiàn)開花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，查到科學(xué)家對(duì)竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來(lái)有“周期說”和“營(yíng)養(yǎng)說”兩種

17、。同學(xué)們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)處提交了“將開花的植株砍掉”的申請(qǐng)，沒想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護(hù)工人不謀而合，備受鼓舞。（4）走上街頭做作業(yè)在延安初級(jí)中學(xué)一門叫做“社會(huì)閱讀領(lǐng)航進(jìn)階課程"的特色課程里，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進(jìn)社會(huì)，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來(lái)后撰寫研究報(bào)告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運(yùn)量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪貓這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于過去傳統(tǒng)的小隊(duì)活動(dòng)，而是在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上增加研究性學(xué)習(xí)方式，從而大大提高有意義學(xué)習(xí)的含量。作業(yè)的目標(biāo)不

18、只是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)研究方法。開放性作業(yè)的重點(diǎn)不是最終結(jié)果，而是完成作業(yè)的過程。因此，開放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評(píng)價(jià)指標(biāo)，過程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)歷完整的探究過程之后，收獲的探究結(jié)果會(huì)給他們帶來(lái)極大的成就感和喜悅。附：“雙減”之下的作業(yè)記錄本設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)時(shí)，主要思考以下三個(gè)問題：1.為什么設(shè)計(jì)作業(yè)記錄本？因?yàn)檎咭?guī)定：不允許老師以任何形式在家長(zhǎng)群布置作業(yè)，唯一的辦法只有訓(xùn)練學(xué)生自己記作業(yè)。2.避免出現(xiàn)“家長(zhǎng)簽字”。政策規(guī)定：不允許要求家長(zhǎng)檢查作業(yè)和簽字，所以在布置作業(yè)時(shí)，一定要避免“家長(zhǎng)簽字”這

19、樣的內(nèi)容出現(xiàn)。3.控制作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)。政策規(guī)定：低年段不布置書面回家作業(yè)，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)不能超過1小時(shí)，把每天的各項(xiàng)作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)籌考慮，把握總時(shí)長(zhǎng)?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固、拓展和提升學(xué)業(yè)的必要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，其中提到“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在此政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革正面臨新的挑戰(zhàn)。作業(yè)“減”什么、怎么“減”？如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？讓作業(yè)布置

20、做到少而精”？怎樣切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人作用？筆者從以下四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文老師提出了建議：一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免無(wú)效作業(yè)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文作業(yè)是為了完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)所安排的供學(xué)生做的練習(xí)，目的是幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的字、詞、句、篇章等語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)意義上說，發(fā)揮促進(jìn)作用的是有效作業(yè)，不能發(fā)揮促進(jìn)作用的是無(wú)效作業(yè)。比如某些教輔材料上的一些習(xí)題。例1：照樣子寫詞語(yǔ)的花樣很多，如寫出“AABB”“ABAB”“AABC”“ABCC”的

21、詞語(yǔ)各幾個(gè)；寫出“ABB”“AAB”的詞語(yǔ)各幾個(gè)。詞語(yǔ)之于寫作，是在一種特定狀態(tài)下的自動(dòng)搜索與自動(dòng)閃現(xiàn)，而不是能做了這類文字游戲題，便能證明積累好了，表達(dá)跟上去了?？斩吹?、抽象地照樣子、按要求寫詞語(yǔ)，本質(zhì)上說，它是為練習(xí)而練習(xí)，而不是為學(xué)習(xí)、為生活的練習(xí)。與其它學(xué)科相比，語(yǔ)文作業(yè)有其特殊性綜合性，即語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用是綜合的，孤立地去掌握各項(xiàng)知識(shí)并不能直接形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運(yùn)用。平時(shí)學(xué)完新課，低年級(jí)就可以經(jīng)常布置造句作業(yè)，可以選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生造個(gè)句子，高年級(jí)可以布置同時(shí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段話?？梢宰寣W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞語(yǔ)。比如：中秋佳節(jié)，親友聚會(huì)時(shí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)

22、一段話。將“爹、嫂子、妻子、舅舅、外甥、侄子、媳婦”等親人稱呼填寫進(jìn)去。二、重視基礎(chǔ)性作業(yè)，創(chuàng)新形式絕不排斥基礎(chǔ)性作業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子的錯(cuò)別字太嚴(yán)重了，平時(shí)一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)性作業(yè)訓(xùn)練。但是盡量避免一些“機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)”?？梢詣?chuàng)新一下形式：比如語(yǔ)文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫字詞作業(yè)，但是我們可以打破常規(guī)的抄寫形式“兩字一詞”，改為如下形式：布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)：生字表可以給學(xué)生自主的空間去整理這一課的生字。認(rèn)真讀一讀課后生字，我認(rèn)為難懂、易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字有：形近字、多音字有哪些，按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，將相同部首的字按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)或半包圍、全包圍結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字。將你認(rèn)為重點(diǎn)的字組詞，并用這些詞分別造一個(gè)句

23、子。再比如，課后詞語(yǔ)表抄寫一遍后可以讓學(xué)生自己先嘗試默寫，可以不按順序。三、關(guān)注個(gè)體差異，分層布置作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往過于死板，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說，有些作業(yè)是“高不可攀”的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說是不費(fèi)吹灰之力的，是“吃不飽”的。我們一般將作業(yè)分為兩到三層次，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的作業(yè)，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的布置。盡可能將難度相對(duì)較大的作業(yè)量減少。讓較優(yōu)秀學(xué)生從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目。以學(xué)習(xí)一首古詩(shī)為例，要求學(xué)習(xí)較困難學(xué)生背誦這首古詩(shī)，將所有的

24、詩(shī)句以及詩(shī)意、詞義進(jìn)行抄寫，最后一字不錯(cuò)的默寫下來(lái)。中等和較優(yōu)秀學(xué)生就不必布置抄寫詩(shī)句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯(cuò)誤，那么自己再針對(duì)錯(cuò)誤抄寫和重默。在對(duì)詞義和詩(shī)文的理解的基礎(chǔ)上，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中展現(xiàn)的景象進(jìn)行描繪，或者是拓展同類詩(shī)歌進(jìn)行積累背誦。學(xué)其他課文也是如此，比如學(xué)完新課，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄一些語(yǔ)句的作業(yè)給后進(jìn)生做，中等生和優(yōu)等生可以布置一些仿寫的小練筆作業(yè)或其他拓展性、閱讀類作業(yè)。四、堅(jiān)持不懈、強(qiáng)化讀寫作業(yè)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師無(wú)論是課上還是課下，應(yīng)堅(jiān)持抓兩件事：一是讀課外書，二是動(dòng)筆寫，寫日記，寫讀后感，寫小練筆有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。書

25、讀多了，作文寫好了，能力、素養(yǎng)自然就提高了?？孔x書長(zhǎng)大的孩子，才有可持續(xù)發(fā)展的后勁；靠做練習(xí)冊(cè)長(zhǎng)大的孩子，是沒有文化底蘊(yùn)的。1、豐富小練筆作業(yè)形式。設(shè)計(jì)這類作業(yè)一般根據(jù)課文提供的空白來(lái)安排?；蜓a(bǔ)寫，或續(xù)寫，或改寫，或評(píng)論，或想象。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合的橋梁，科學(xué)施練，大量練筆，形成語(yǔ)文能力。2、化整為零，拆分整合。設(shè)計(jì)單元后的“習(xí)作”時(shí)，教師可以采用拆分的的方式，根據(jù)本篇寫作的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)拆分為若干片段，“百字作文片段寫”。延時(shí)服務(wù)時(shí)間先進(jìn)行分解練習(xí)，周末時(shí)再自行組合完成全篇。漫畫老師可以分解為“外貌描寫片段”“運(yùn)用動(dòng)作神態(tài)，把一段話寫具體，突出老師的某一特點(diǎn)”“運(yùn)

26、用語(yǔ)言描寫，抓住老師某一特點(diǎn)，寫一個(gè)片段”“用羅列的方式概括老師的多個(gè)方面，寫一段話”。最后再整合時(shí)，學(xué)生寫起來(lái)就不困難了?？傊O(shè)計(jì)每課的作業(yè)，一定要瞻前顧后，統(tǒng)籌整個(gè)單元所學(xué)知識(shí)，在每課的作業(yè)中能有坡度地落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。“雙減”政策下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”落地，根據(jù)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，具體措施如下：健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)

27、統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中

28、生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)?？茖W(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時(shí)就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(zhǎng)，保護(hù)視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。寄宿制學(xué)校要統(tǒng)籌安排好課余學(xué)習(xí)生活?？偟膩?lái)講，文件要求教師布置的作業(yè)，不超難度不超量，保質(zhì)增效促提高。學(xué)生除了學(xué)習(xí)還應(yīng)做點(diǎn)家務(wù)、進(jìn)行體育

29、鍛煉、展開其他活動(dòng)等。作業(yè)作用布置作業(yè)前，教師要思考，為什么要布置作業(yè)？文件中提到：作業(yè)有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。就學(xué)生而言，通過語(yǔ)文作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中形成技能，發(fā)展智力，提高聽說讀寫的能力；就教師而言，通過作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正確的導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計(jì)課標(biāo)課標(biāo)中提到：要重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)

30、外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，要想減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)設(shè)計(jì)以改變“重知識(shí)，輕能力”為原則，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容和形式上推陳出新，設(shè)計(jì)開放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生能力。反觀傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)校作業(yè)以抄寫字詞句為主；家庭作業(yè)多是預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、練習(xí)冊(cè)、作文等。其形式單一，以筆頭作業(yè)為主，具有一定的機(jī)械性，題目缺乏挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。從哪些方面入手去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？學(xué)科知識(shí)性從作業(yè)學(xué)科知識(shí)性入手，所設(shè)計(jì)作業(yè)要與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，不論是結(jié)合美術(shù)還是音樂，不能脫離學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。如一位教師在執(zhí)教拼音“ao、o

31、u、iu”后布置兩只老虎改編兒歌，讓學(xué)生回家練唱：倆只老虎倆只老虎怎么叫ao ao ao，海鷗天上飛呀海鷗天上飛呀ou ou ou，海豹水里游呀皮球丟不見咯iu iu iu iu iu iu。很好地融合了音樂的趣味性和語(yǔ)文的知識(shí)性。作業(yè)內(nèi)容從作業(yè)內(nèi)容入手，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，如基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等?；A(chǔ)性作業(yè)如教科書中的題目、習(xí)作、練字、口語(yǔ)交際等；鞏固性作業(yè)如小練筆、總結(jié)所學(xué)（今天我學(xué)到了.除此之外，我還學(xué)到了.）、漂流日記、指向閱讀能力的訓(xùn)練（如讀句子，注意加點(diǎn)字的部分，說說這樣寫的好處）；實(shí)踐性作業(yè)如整本書閱讀、觀察日記，這是長(zhǎng)線訓(xùn)練作業(yè)，短時(shí)間內(nèi)不能看到成效，

32、但是長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成有極大好處。教師應(yīng)充分挖掘快樂讀書吧推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀。一語(yǔ)文教師在執(zhí)教海上日出后，為了讓學(xué)生更好地感受日出的美麗，設(shè)計(jì)一個(gè)拍攝作業(yè)，用一周的時(shí)間去拍攝日出，完了課上讓學(xué)生說一說，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正生活化。一數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教8和9的組成后，讓學(xué)生回家用家里的筷子，彩筆等擺一擺8，9的組成。從實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)。作業(yè)形式從作業(yè)形式入手，作業(yè)布置不局限于書面作業(yè)，還有其他形式，如口頭、筆頭、組合作業(yè)、合作作業(yè)、電子作業(yè)等?？陬^作業(yè)如在執(zhí)教完部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元童話單元，讓學(xué)生回家根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)講故事，落實(shí)復(fù)述要素；讓學(xué)生利用課余根據(jù)故事情節(jié)排演情景劇，學(xué)

33、生興頭十足。在表演在牛肚子里旅行時(shí)候，學(xué)生能夠借助凳子等道具，演出紅頭在牛肚子里的旅行路線以及青頭在牛肚子外的焦急情景。教學(xué)目標(biāo)在無(wú)形中就落實(shí)下來(lái)。合作作業(yè)如小組合作寫作文在三年級(jí)編童話續(xù)寫故事時(shí)候，有些孩子還不能寫出通順的句子，有些孩子雖能寫出句子但只能編出情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，通過小組合作，即落實(shí)了作文訓(xùn)練，又能充分達(dá)到學(xué)生互評(píng)的效果。電子作業(yè)能夠提高學(xué)生搜集處理信息的語(yǔ)文實(shí)踐能力，如在在牛肚子里旅行課堂中，有學(xué)生提出鯨魚也有四個(gè)胃。布置作業(yè)讓學(xué)生查閱資料鯨魚四個(gè)胃分別有什么作用，想象如果一只小魚誤入鯨魚肚子中，會(huì)不會(huì)像紅頭一樣來(lái)一次旅行呢？作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)也不止老師評(píng)價(jià)一種，還有自評(píng)、互評(píng)、小

34、組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)格局。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，提高學(xué)習(xí)能力，助力教育好生態(tài)發(fā)展。作業(yè)形式多種多樣，作為教師明確布置作業(yè)的目的和作用，不為了布置作業(yè)而布置。提高作業(yè)質(zhì)量，真正為學(xué)生減負(fù)。立足課堂創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展淺談“雙減”之下語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐【摘要】“雙減”之下語(yǔ)文教學(xué)要想提質(zhì)增效，就要做到立足課堂巧創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要聚焦于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和核心任務(wù)；注重師生角色的換位并善于將問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)；還要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施多元評(píng)價(jià)重過程并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。關(guān)鍵詞：目標(biāo)聚焦、角色轉(zhuǎn)換、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性發(fā)展“雙減”政策實(shí)施以來(lái)對(duì)作業(yè)時(shí)間和數(shù)量、睡眠時(shí)間的嚴(yán)格限制，以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)力量的大大削

35、弱，給一線教師帶來(lái)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，在語(yǔ)文早讀取消并且每天的作業(yè)不能超過20分鐘的前提下，使得教師必須向課堂要效率，那么如何提質(zhì)增效，建議大家不妨做好以下幾點(diǎn)：一、嘗試單元整體教學(xué)做到目標(biāo)聚焦。教師要更專注于備課，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的前提下嘗試單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是面對(duì)一個(gè)單元里眾多的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師一定要善于取舍，要“弱水三千，只取一瓢飲”，這“一瓢”就是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩(shī)詞，單元的人文主題是親近自然、熱愛生活。其中，春謳歌了大自然的蓬勃生機(jī)；濟(jì)南的冬天抒發(fā)對(duì)“理想的境界”的眷懷；雨的四季充溢了作者無(wú)

36、限的愛戀之情。古代詩(shī)歌四首，均為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的借景抒情佳篇。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“撰寫一篇描繪當(dāng)?shù)厮募局?、抒發(fā)自己獨(dú)特之情的小散文”。這一核心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文閱讀對(duì)應(yīng)性很強(qiáng)。學(xué)生可以模仿春和濟(jì)南的冬天選擇不同時(shí)地的不同景物，也可以模仿雨的四季選擇不同時(shí)間的同一景物；可以模仿春雨的四季的時(shí)間順序?qū)懽?，也可以模仿?jì)南的冬天的空間順序?qū)懽鳎豢梢赃\(yùn)用三篇課文都使用到的比喻和擬人的修辭描繪當(dāng)?shù)氐乃募井嬅?；可以學(xué)習(xí)春和雨的四季直抒胸臆，也可以學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天含蓄傳情總之，以單元課文為樣例，通過求同存異的分析，總結(jié)寫景抒情散文景物選取、寫作順序、修辭使用、情感抒發(fā)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為對(duì)

37、學(xué)生寫景抒情小散文寫作的指導(dǎo)。和單元整體教學(xué)相比仍有不少的語(yǔ)文課堂依舊因教師“面面”又想“俱到”的心理，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿篇“散打”，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。所以課堂教學(xué)一定要目標(biāo)聚焦，有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦到指向于學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化、審美方面能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的目標(biāo)上來(lái)。二、師生角色要換位，巧把問題轉(zhuǎn)活動(dòng)（一）師甘當(dāng)綠葉襯紅花，勝似悠閑牧羊人?！半p減”政策下，教師一定要注意克服“話語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂、班級(jí)“還給”學(xué)生。但多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加

38、深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。老師必須甘當(dāng)配角，無(wú)需激情的演講、得力的手勢(shì)、動(dòng)情的朗讀，到底應(yīng)該怎么講？教師刪繁就簡(jiǎn)，直奔核心任務(wù)和訓(xùn)練要點(diǎn)。只講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。只需各小組展示學(xué)習(xí)討論成果時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師一定留足大量的時(shí)間和空間指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。在課堂上老師變成了一個(gè)悠然自得的牧羊人，只需將一群活潑可愛的“小羊”（學(xué)生）引領(lǐng)到青草地上，他們則會(huì)興致盎然地按照自己的需要向水草豐茂處漸進(jìn)，并且盡情地吮吸其中的養(yǎng)分?，F(xiàn)實(shí)中很多真實(shí)的課堂非常傳統(tǒng)且低效，因

39、為教師的講授依舊是風(fēng)景，但教師講得再好也代替不了學(xué)生的學(xué)。課堂上缺少了學(xué)生學(xué)的過程，更談不上學(xué)生的高階思維訓(xùn)練，這無(wú)疑和“雙減”背道而馳。（二）生爭(zhēng)先恐后巧展示，聯(lián)系生活深挖掘。提質(zhì)增效的課堂必須以生為本。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，是天生的學(xué)習(xí)者，是最重要的教育教學(xué)資源。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，并把培養(yǎng)自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標(biāo)。課堂上教師要善于將問題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)，要搭建平臺(tái)讓學(xué)生展示，讓學(xué)生的才華得以展示、能力得以培養(yǎng)、素養(yǎng)得以提升。比如：八上第一單元，教師創(chuàng)設(shè)情境讓他們扮演小記者、新聞發(fā)言人、普通勞動(dòng)者等不同角色采訪撰寫新聞稿,還讓他們觀看“神州十二號(hào)

40、宇航員回家”、“孟晚舟回家”的新聞，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在生活、工作中的重要性。又如在學(xué)完孫權(quán)勸學(xué)、賣油翁后我都讓學(xué)生編寫課本劇，讓他們扮演里面的角色，深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。我還讓他們學(xué)著吟誦、寫微評(píng)論，學(xué)生形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，各個(gè)興趣盎然，樂在其中，受益匪淺。1.自學(xué)是心聲，奏響和諧音。在“提質(zhì)增效”的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（師生交流、生生交流：避免一問一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障）。學(xué)生內(nèi)心的聲音，是“我要學(xué)”、“我一定要會(huì)學(xué)”、“我一定要學(xué)會(huì)”的吶喊。而學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)與弱直接影響著學(xué)習(xí)效果，教師的導(dǎo)學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地自學(xué)。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生好學(xué)；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)的方法，教學(xué)生會(huì)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自解、自悟、自得中，在對(duì)知識(shí)的自我探索中學(xué)會(huì)總結(jié)自己熟練掌握的規(guī)律、方法和技巧，體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的快樂，感受自我能力的提升。在“提質(zhì)增效”的課堂中學(xué)生不能自行解決的問題，還需教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納一些有規(guī)律可循的內(nèi)容，這會(huì)讓他們有一種豁然開朗、大徹大悟的喜悅。如老師要求學(xué)生根據(jù)“飛天凌空”一課的旁批歸納出