口語交際課題研究階段性工作總結

1、口語交際課題研究階段性工作總結我們宏基小學關于開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力的第二階段已 經(jīng)順利結束。我們在教育局領導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分 工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交 際能力的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩(wěn)步地提高。下面，我們就 我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性， 合作交流，總結成效的措施，共同完成開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力的 課題研究，使我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。自從接受開發(fā)語文課程資源，

2、培養(yǎng)學生口語交際能力這個課題研究以來，我 們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅 斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關的資料，堅持每一位課題研究 成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30 到 5：30 這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論 文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力 下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩(wěn)步地提 高。二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結 合

3、進行語文教學，取得喜人的成績。（一）在識字教學中，通過創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中 交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際, 培養(yǎng)了學生自己識字的能力。我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流， 讓學生在評價中交際，創(chuàng)設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么 方法識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評 價手段交際，達到正確識字，總結了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生 根據(jù)它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時， 學生想到了 “愧、魂、魄”等字

4、進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生 說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采 用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀花老師在教學兩只獅子一文進行師 生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到木'字寶寶被四條墻圍住了，沒 路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你 的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲 音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀 大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學?，F(xiàn)在，學

5、生的識字能力 得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發(fā)語文資源，采用朗讀交流、問題質疑解 疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。1、課前預習，開發(fā)語文課程資源。我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的 知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教 學小學語文第九冊再見了，親人一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓 他們問家人或上網(wǎng)找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種

6、形式訓練學生把 課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障 礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進 行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。經(jīng)過實 踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能 力，學生學習水平得到明顯提高。舊式的課堂教學，通常是老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個 字。我們課題組針對這些問題，經(jīng)過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己

7、的看法。如，楊桂梅老師在教 學語文第十一冊景陽岡一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？ 為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景 與現(xiàn)今社會的不同，而且還增強了環(huán)保意識。又如，黃菊梅老師在教學語文第九冊飲湖 上初晴后雨這首古詩時，有學生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會 兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學們同樣對此問題展 開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學生表達能力、交際 能力。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交 際能力，學生學習水平

8、得到明顯提高。3、聯(lián)系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的交際能力起到非 常重要的作用。我們語文教學中經(jīng)常提出語文教學要聯(lián)系學生的生活實際，讓學生有話可說。如 何解決這個問題呢？我們從目前出現(xiàn)的話題作文中受到啟發(fā)并經(jīng)過實踐得出：在閱讀教學 中，實行話題教學對提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的表達能力有重要的作用。為什么 呢？找學生熟悉的話題，學生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便 得以提高了。如，羅漢雄老師在教學語文第九冊第十課秋天的懷念時，就找出了“母 愛”的話題，先由學生說自己媽媽對自己的愛，然后引導學生再體會文中媽媽對兒子的 愛，學生不但很容易產(chǎn)生了共鳴，而且

9、培養(yǎng)了交際能力，又同學分享了自己的快樂。（三）把握習作中指導、練習、評價與交流，提高學生的口語表達能力，是提高 習作的有效途徑。在多年的習作教學中，我們發(fā)現(xiàn)：通常，老師修改后的作文發(fā)回學生后，學生一 般只注重分數(shù)，很少有學生去看老師修改后的文章。有些老師在評語時寫些學生看不懂的 語言，如中心突出、結構嚴謹?shù)鹊?。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題組研究決定：評改作文 后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章， 并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優(yōu)點，幫助別人提高寫作的水平。楊桂 梅、黃菊梅老師在實施中體會到，剛開始，學生還不習慣，再后來，學生們提高了認識，

10、說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高。三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口 語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動 , 如，演 講、如何過一個愉快的假日、小論壇、怎樣保護周圍環(huán)境、一元錢究竟 有多重等多種形式的活動，以小組的形式進行，這一做法深受學生的喜愛，熱情高漲， 更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。如，楊桂梅老師發(fā)現(xiàn)該班的楊瑞珍、楊麗珍同 學家里困難，學校組織的一次體檢時，交不起體檢費。在一次班會課上，組織了一次“我 們該怎么做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹后，同學們便 積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出堂上出現(xiàn)了熱烈的掌聲。兩位同學的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。我們想，這不正是大家 希望的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動 中，以小組的形式進行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。以上是我們在開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力的課題研究中的一 些做法和點滴體會。雖然