初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐和研究課題結(jié)題報[1]

1、?中學(xué)生理科課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究?課題結(jié)題報告英國唯物主義哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，再仔細(xì)分析一下，就會越發(fā)感到科學(xué)家的話確實(shí)包含著深刻的道理，尤其是在學(xué)習(xí)問題上，幾乎對于每一個人都適用。如果要使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，要使學(xué)生有效地利用時間，要使學(xué)生將來在事業(yè)上有所建樹，那么，就應(yīng)該盡早地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  本課題的最初構(gòu)思，源于對我校初中年級學(xué)生學(xué)習(xí)理科實(shí)際情況的分析和學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)后的思考。本課題探究初中生不同學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因，探索良好的理科學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)、

2、構(gòu)成良好的理科學(xué)習(xí)習(xí)慣教育干預(yù)系統(tǒng)，并大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、培養(yǎng)初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣理論依據(jù)本課題在學(xué)習(xí)研究中運(yùn)用以下教學(xué)理論：    1.美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納J.S.Braner依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生具有獨(dú)立人格的巨大潛能、個性差異，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機(jī)、情感、智力因素，相對落后的同樣可以提高學(xué)習(xí)成績。2瑞士的皮亞杰J.Piaget認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師

3、指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可無視教師的主導(dǎo)作用，教師的意義是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?美國的羅杰斯C.R.Rogers認(rèn)為“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。 4弗拉威爾Fulavell的元認(rèn)知理論，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它由元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控組成，

4、元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會到“會學(xué)的關(guān)鍵。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對認(rèn)知活動和自我意識，自我體驗(yàn)，使學(xué)生從意識到行為都主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動控制自己的認(rèn)知活動，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。5. 徐崇文“學(xué)會學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念：我們每個人都有學(xué)習(xí)的潛能，且潛能巨大：要使學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，一定要“學(xué)會學(xué)習(xí)，要使學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，還要學(xué)會享受學(xué)習(xí)。實(shí)際上要幫助同學(xué)們培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)信心，使他們真正成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人，成為學(xué)會享受學(xué)習(xí)的人。二、培養(yǎng)初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義1從學(xué)校教育的實(shí)際看

5、，多年來，我們一直把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在教育教學(xué)工作的首位，但實(shí)際效果并不理想。正如專家指出的那樣，除了口號式的說教外，沒有太大的效果。教學(xué)失去有效性，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而沒有高素質(zhì)的人才，就無法推動社會向前開展，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，也不能適應(yīng)與時俱進(jìn)的社會，終將被社會所淘汰，這就需要我們的教育必須適應(yīng)新形勢，新情況，必須重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2 從學(xué)生的身心開展特點(diǎn)來看，由于不重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生形成健康的人格非常不利，從我們實(shí)際教育工作看，盡管不少老師任勞任怨，辛勤耕耘，可是沒有培養(yǎng)起下一代良好的個體素質(zhì)，學(xué)生只會“死學(xué)，而最終導(dǎo)致“學(xué)死。學(xué)生有了知識沒有實(shí)踐，或者不會實(shí)踐

6、，甚至有的學(xué)生只有在老師催促下才能學(xué)，自己沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不會學(xué)。這些弊端的存在，從小的方面講，不利于個人的開展；從大的方面講，對提高民族素質(zhì)無益。3 從社會的需求來看，當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)飛速開展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，培養(yǎng)初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，搜尋、區(qū)分和加工各種可得信息。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)開展能力；因此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是當(dāng)今素質(zhì)教育的根本內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根底和保證。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，

7、這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)要求是使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、學(xué)會能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教育必須使學(xué)生“具有根本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具有健康的個性和良好的身心素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式； 我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會里尋求生存和開展，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒有能夠培養(yǎng)起對知識的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學(xué)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補(bǔ)償。因此初中教育重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對這些知識的濃厚的興趣和進(jìn)一步吸取新知識的持續(xù)開展的愿望，并取得一定的思維方法，為

8、今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而形成具有勇于創(chuàng)新的能力和品質(zhì)，是面臨知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，把我國建成世界強(qiáng)國的一項奠基工程。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正是實(shí)現(xiàn)這一工程的必要手段。 上所述，但凡好的態(tài)度和好的方法，都要使他成為習(xí)慣。好的態(tài)度才能處處表現(xiàn)，好的方法才能時時應(yīng)用，好象出自本能，用之不盡。因此在初中理科中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，也是切實(shí)可行的。三、 課題的研究過程及具體展開的工作：白馬灘中學(xué)長期以來在理科教學(xué)上有一定的特色。教師也非常注重學(xué)生理科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣來提高課堂實(shí)效，以到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在長期的實(shí)踐

9、教學(xué)中，我們的教師在言傳身教中不斷向?qū)W生潛移默化地灌輸良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的思想。我校的青年教師也勇于探索，進(jìn)行大膽的嘗試，以課例研究為形式開展了許多工作。1.專家、老師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的專題。幫助學(xué)生明確培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性?！罢n后作業(yè)完成時間表，培養(yǎng)他們科學(xué)用時的習(xí)慣、按時完成作業(yè)的習(xí)慣。3利用家訪、帶著學(xué)生參加社會活動，使學(xué)生明確“當(dāng)代社會知識更新和知識激增速度飛快開展，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程。密切家庭、社會、學(xué)校三方面對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明確有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好根底。 4每章節(jié)教學(xué)結(jié)束，要求每個學(xué)生設(shè)置

10、本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，挑選有代表性的題型，在學(xué)習(xí)小組交流復(fù)習(xí)的體會，介紹“好學(xué)、范學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的事例，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、主動復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具培養(yǎng)他們勤于動手、勤于動腦的習(xí)慣。在“圓的面積這節(jié)課上肖世俊老師讓學(xué)生自己動手探索圓面積6課堂教學(xué)中設(shè)置搶答題，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、仔細(xì)認(rèn)真、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。晉江偉老師在“一元二次方程根的判別式的教學(xué)中，利用游戲搶答7.設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生，善于提問、樂于研討的習(xí)慣。王改艷老師在“一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)中，設(shè)置了這樣一個例題：小明早上6：40乘坐爸爸的摩托車上學(xué)，如果摩托車以18千米/時的速度行駛，他就遲到15分鐘，如果摩托車以25千

11、米/時的速度行駛，他就遲到6分鐘，求小明家到學(xué)校的距離。她分別利用時間、路程作為未知數(shù)用兩種方法引導(dǎo)學(xué)生求出小明家到學(xué)校的距離。然后再讓學(xué)生討論，這道題還可以提出哪些問題，開拓學(xué)生的思維。8幫助學(xué)生及時訂正，培養(yǎng)他們及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述教學(xué)實(shí)例，是我們?nèi)粘ｉ_展的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的摸索，探討的實(shí)踐，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然取得了一定的效果，但是沒有形成系統(tǒng)理論。這次，我們學(xué)習(xí)了“學(xué)會學(xué)習(xí)，潛能開發(fā)課題的先進(jìn)理念后，決定將這個理論和我們過去的實(shí)踐通過科研課題的形式，將實(shí)踐的成果上升到理論層面，并加以推廣應(yīng)用。課題主要是要達(dá)成6個習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)， 1、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2、專心聽講的習(xí)慣。3、先復(fù)習(xí)后作業(yè)的

12、習(xí)慣4、 善于求異和質(zhì)疑問難的習(xí)慣。5、 合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。6、 學(xué)以致用的習(xí)慣。由于我們的課題較大，有的在實(shí)踐中已經(jīng)實(shí)施，有的將要分階段進(jìn)行，還有的以交叉研究方式展開,著重開展了以下方面的工作：對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必然性和可行性進(jìn)行理論論證通過對心理學(xué)理論學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用。在加大學(xué)習(xí)內(nèi)軀力的同時，還要充分利現(xiàn)代教育技術(shù)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律，記憶規(guī)律和思維規(guī)律，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)是我們進(jìn)一步認(rèn)識到了由于現(xiàn)代教育媒體的參與為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和開展創(chuàng)造了良好的條件

13、，從而逐步啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變?yōu)闈M足內(nèi)在需求的主動探索過程。通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們也得出：在中學(xué)各科教學(xué)中必須做到以教樂學(xué)，以學(xué)促教，使教與學(xué)成為和諧統(tǒng)一的整體，才能自然而然地學(xué)會學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生首先是會學(xué)，然后才是善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。并通過自己的自覺活動去獲得知識，形成能力，促進(jìn)自身的全面開展。通過公開課的方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的方法指導(dǎo)每位課題組成員上了一節(jié)帶有學(xué)法指導(dǎo)性質(zhì)的公開教學(xué)課，得到了全校師生的一致好評。它們是?圓的面積?公開課；?勾股定理的逆定理?公開課；?一元二次方程根的判別式?公開課；?三角形一邊的平行線?。在公開課上，在教學(xué)

14、過程中有意地傳授學(xué)習(xí)方法，把“指導(dǎo)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以便從教法中悟出學(xué)法來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高聽課效率；提高閱讀能力；認(rèn)真完成作業(yè)；改良復(fù)習(xí)方法；做好學(xué)習(xí)筆記；提高應(yīng)試技能；學(xué)會檢索方法；豐富見習(xí)內(nèi)容；從學(xué)法指導(dǎo)入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“我學(xué)會了向“我會學(xué)了轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)他們自主探索，質(zhì)疑解難。他們學(xué)會了許多應(yīng)具備的能力。同時通過“學(xué)會學(xué)習(xí)，潛能開發(fā)課題推廣研討會課題研究展示活動和“學(xué)會學(xué)習(xí)，潛能開發(fā)專題講座的方式分年級開設(shè)指導(dǎo)講座。通過展示和講座，系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)規(guī)律的知識和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 歸納培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中的共性我們課題組成員注意觀察、了

15、解學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等隨時加以指導(dǎo)，并定期組織學(xué)生交流自學(xué)方法和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇獲得成功的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作典型帶動。充分提供互相學(xué)習(xí)的時機(jī)，溝通交流的渠道，以便相互學(xué)習(xí)和借鑒。著重于誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進(jìn)行解決，并對教與學(xué)的方法及方案做及時的調(diào)整。通過建立一個積極、主動、樂學(xué)、向上的小群體或班集體，促使局部已形成不良習(xí)慣學(xué)生的轉(zhuǎn)化。針對各類型心理素質(zhì)的學(xué)生，通過談心，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。我們課題組組織召開了學(xué)生代表座談會，到會學(xué)生一致認(rèn)為有了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)不再吃力。他們希望下學(xué)期多上一

16、些學(xué)法指導(dǎo)課。有的學(xué)生說，以前上數(shù)學(xué)課無目標(biāo)，無方法，較枯燥，很難一會兒就聽懂?，F(xiàn)在教師教了我們方法，我們有方法，有步驟，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手；有的說，我學(xué)會了如何去思考，有了數(shù)學(xué)思考方法，我的解題水平提高了；有的說，我開始喜歡數(shù)學(xué)了，因?yàn)槲覍W(xué)會了方法。從學(xué)生的談話中可以看出，實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)步很大，在學(xué)習(xí)過程中懂得了學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了能力，思維得到了訓(xùn)練，為將來的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了根底。 4.創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生的探究欲望我們課題組對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的變化歸納為：感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是思維的開端，探究的起點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)膯栴}是引發(fā)探究的催化劑。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積

17、極性、主動性往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容，通過導(dǎo)語、媒體、實(shí)物、圖片、表演、游戲、對話、文字、故事以及聯(lián)系生活實(shí)際等多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造有利探究性學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在七年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)?正數(shù)和負(fù)數(shù)?時，我們課題組在授課時設(shè)計通過出示氣象預(yù)報中的氣溫圖，地圖中表示地形上下的地形圖，工資卡中存取錢的記錄頁面等生活中經(jīng)常見到的圖形，提問學(xué)生：1僅有小學(xué)時候?qū)W過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)，夠用了嗎？2前面帶有“-的新數(shù)我們應(yīng)該怎么命名？3為什么要引入帶有“-的這些量呢？這些實(shí)用型問題都是這節(jié)課的主要知識，通過提問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，又把整節(jié)課

18、很好的貫串起來。有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)同時為了了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，為課題研究提供參考，我們課題組設(shè)計了一次問卷調(diào)查，分別從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)工作、考試及其它等六個方面設(shè)置了25個問題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在課前準(zhǔn)備方面課前有學(xué)習(xí)方案者占90.18%,考前有復(fù)習(xí)方案者占91.81%，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生明確方案對學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)方案。但有方案不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)方案者84.86%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)方案者也有46.86%是偶爾制訂的，更遑論落實(shí)到行動中去了。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是相當(dāng)認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生占48.07%；認(rèn)真迅速做練習(xí)

19、，遇到問題經(jīng)思考仍不懂再問老師的占62.87%。但是，課堂學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占12.85%；只會照抄板書的占48.65%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占75.21%；課堂上練習(xí)遇到問題馬上問老師的占18.33%。在作業(yè)問題上，學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，61.28%的學(xué)生能獨(dú)立按時完成作業(yè)；25.61%的學(xué)生遇到不會做的題目，會復(fù)習(xí)課堂筆記。重視錯題矯正，89.7%的學(xué)生能及時訂正錯誤，88.57%的學(xué)生有自備的錯題集。而對待復(fù)習(xí)學(xué)生不大重視，課前長期堅持復(fù)習(xí)舊知的僅占14.25%；課后馬上復(fù)習(xí)的占35.42%；能當(dāng)天對照筆記，熟記要點(diǎn)，以后不斷適時復(fù)習(xí)的占7.77%；無作業(yè)時，能主動復(fù)習(xí)的占36.39%；能堅持循環(huán)復(fù)習(xí)占7.60%。只有在做作業(yè)時，才有65.61%的學(xué)生會選擇復(fù)習(xí)課堂筆記；考試前，89.12%的學(xué)生會進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。學(xué)生重視考試，75.58%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法，73.43%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)， 35%的學(xué)生考后也知道分析得失，明確問題，但未想方法加以改正；25.89%的學(xué)生只關(guān)心成績，能訂正錯誤，但不分析存