初中數(shù)學(xué)教研主題

1、數(shù)學(xué)課堂題目閱讀方法的分析研究方法1標(biāo)注法。閱讀要養(yǎng)成“讀 +思考”的讀書方式。小學(xué)生注意力不集中，易顧此失彼，因此，適當(dāng)勾劃，能集中學(xué)生的注意力與思維。劉老師指導(dǎo)學(xué)生讀教材時，指出“不動筆墨不看書”“尤其讀數(shù)學(xué)書，該畫的畫，該打重點號的，打重點，該寫的寫，這才叫讀數(shù)學(xué)書”，引導(dǎo)學(xué)生“看書不看表面的東西，注意看重點”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重要內(nèi)容、數(shù)學(xué)術(shù)語和自己不懂或感到含糊的地方做上符號，如可以“ * ”標(biāo)明重點詞語，用“？”標(biāo)出有疑問的地方，用“！”表示需要注意的地方。教師還應(yīng)提倡有能力學(xué)生試寫眉批，將自己的一些靈感、 心得及時整理在筆記上， 用提綱式標(biāo)題摘出概括化的要義， 用

2、小段文字注明自己獨特的感受與認(rèn)識， 用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述，做到手腦并用，以寫串起思維的珠鏈，提高閱讀效果。2質(zhì)疑法。“疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進(jìn)?！眲⒗蠋熖貏e注意培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的問題意識。 引導(dǎo)質(zhì)疑的過程是逐步理解問題的過程， 也是思維能力發(fā)展、 自學(xué)能力提高的過程。 質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)， 發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高， 自然思考也越來越周密深刻。 課堂教學(xué)中， 教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開，認(rèn)識逐步深化。 質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生從不同角度思考、 質(zhì)疑。劉教師還善于運用富含哲理和情理的語言激活學(xué)生的思維， 為學(xué)生思

3、考問題解決疑難鋪路搭橋， 并組織學(xué)生說一說，議一議，將閱讀時模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰、條理化，逐步養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。3梳理法。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨立獲取新知的能力。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀， 為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對性和有效性， 教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求，還要設(shè)計相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關(guān)的有趣練習(xí)題，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。學(xué)生通過一定思維含量的閱讀，明確教材重難點，為新課做準(zhǔn)備，同時學(xué)生明確了自己的薄弱點， 便于有針對性地聽課， 提高學(xué)習(xí)效率。賁教師讓學(xué)生課前預(yù)先對所學(xué)的知識進(jìn)行整理。一方面學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生知識歸納、梳理的能力。預(yù)習(xí)之后

4、，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流， 學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化， 感知知識間的聯(lián)系，通過聯(lián)想，理清脈絡(luò)，疏通思維，消除了障礙，形成更完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，同化形成自己新的認(rèn)知系統(tǒng)。4咬文嚼字法。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號 （文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、 閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。 數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，它更需要細(xì)致耐心的支持。數(shù)學(xué)語言附加成份也同樣具有簡練、周密、正確、抽象的特點，假如疏忽了，輕易造成理解上的失誤。因此，在閱讀

5、的前提下，要對數(shù)學(xué)教材中的遣辭用字、 表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)地斟酌， 以幫助學(xué)生逐漸弄清結(jié)論成立的條件，正確掌控結(jié)論的內(nèi)涵、 本質(zhì)和外延。 夏老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住概念的關(guān)鍵詞語的字、詞、句，以及不可疏忽的附加條件等，反復(fù)推敲、分析，舉例子，用自己的語言來敘述，緊扣結(jié)論，細(xì)琢磨、深斟酌，不但實實在在地解決了學(xué)生心中的“為甚么” ，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了包括其中的閱讀方法。數(shù)學(xué)課堂閱讀的基本方法數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法較多， 不同的數(shù)學(xué)知識需要有不同的方法， 如應(yīng)用題可采用以下步驟進(jìn)行： 概讀即粗讀細(xì)讀析讀研讀復(fù)讀。 不同的教學(xué)情境需要不同的方法，如齊讀，范讀；朗讀，默讀。不同年齡（或知識難易）層次的學(xué)生

6、需要有不同的方法。數(shù)學(xué)閱讀的分層指構(gòu)想（1）、七年級學(xué)生因為知識水平有限、閱讀技巧和理解能力有限，應(yīng)以“示范性閱讀”為主的閱讀方法，做好“勾，劃，圈，點” 。為了提高閱讀的實效性， 根據(jù)七年級學(xué)生的特點， 教師精心帶讀示范， 剖析概念的內(nèi)涵和外延及例題求解過程， 指導(dǎo)學(xué)生在課本或資料上做好記號、 畫重點、提問題、寫眉批、旁注、尾批，養(yǎng)成讀書時動手、動腦、動口的習(xí)慣，對不同的內(nèi)容用不同的符號標(biāo)出，尤其是重要內(nèi)容，關(guān)鍵字詞，中心語句，以起到提醒警示的作用。并要求學(xué)生嘗試用語言敘述數(shù)學(xué)問題及解答過程對于課本或資料中難以理解的地方，易出錯的地方，指導(dǎo)學(xué)生在旁邊作旁批，說明，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時查閱，編寫

7、導(dǎo)讀提綱或思考題，給學(xué)生指示思考的方向，以降低學(xué)生理解上的難度，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識。（2）、八年級學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和一定的邏輯推理能力， 能獨立的進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，應(yīng)以“自主性閱讀”為主的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生分析提煉，解決問題。教師要讓學(xué)生在自主、 獨立閱讀的基礎(chǔ)上， 對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析， 總結(jié)交流，并要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述所學(xué)的內(nèi)容， 用數(shù)學(xué)語言表述例題解答過程， 并進(jìn)行文字語言，符號語言，數(shù)學(xué)語言，圖象語言之間的轉(zhuǎn)化，在經(jīng)過一定的推理，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，并從中找到解題的技巧和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑。（3）、九年級學(xué)生已初步具備較強的推理能力和閱讀能力， 應(yīng)以“目標(biāo)性閱讀”為主的閱讀方法

8、，做好獨立觀察、思考、分析、提煉閱讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上合情推理， 構(gòu)建“閱讀理解獲取信息提煉信息建立模型優(yōu)化解決問題” 。九年級學(xué)生應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的有效猜測能力和直覺創(chuàng)新能力， 引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察，分析，提煉數(shù)學(xué)問題，并通過閱讀解決數(shù)學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從書本上、資料上、生活中去發(fā)掘閱讀材料，提煉知識點，掌握一定的閱讀方法，解決一定的實際問題，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識有限，閱讀能力理解能力還不能達(dá)到一定的高度，因此初中數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)由淺入深， 由簡單到復(fù)雜， 主要是以閱讀數(shù)學(xué)課本為主，這是因為數(shù)學(xué)課本是編者在充分考慮了學(xué)生生理、心理特征、個性差異、教育教學(xué)原理等諸多因素的基礎(chǔ)上精心