淺談我是如何培養(yǎng)學生寫作興趣的

1、淺談我是如何培養(yǎng)學生寫作興趣的宋花利陜西省吳堡縣二完小718200當學牛經過多次機械重復，學習技能到達了一定境界時，就成了一種本 能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦、倒背如流時，遇到需要，大腦隨時隨地 都能反映出來。作文是否亦然？從多年的教學實踐中，我認為這是不可能的。因 為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。如果作文訓練 無視學牛的心理特點和情感體驗，不但訓練不了寫作能力，反而會讓學生對作文 產?？謶指小Ｄ敲丛谛抡n程中，如何在作文訓練中激活學生的情感因素、培養(yǎng)作 文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應注意如下幾個方面。一、體味?；睿せ钋楦袑W牛之所以怕作文，其中一個重要原因

2、，是因為繁重的學習任務使他們 的生活單一、枯燥，“情不能動于中”。新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基木理念，提出了“關 心牛活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指 明了方向，也為廣大語文老師消除了應試教育留下的一些顧慮。于是，我一方面 有計劃地組織學生參觀、野游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社 會的種種現象，體察各行各業(yè)實情。另一方面，引導學生“吃窩邊草”，作文不 是非要驚天動地、轟轟烈烈的大事才要書寫，從細微處見精神，以小見大，羅丹 說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。授學牛以魚，不如授之以漁, 教會學生從身邊的點點滴滴中覺察個中

3、的微妙意義。同學之間、家人之間、師生 之間，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。筆觸從己出發(fā)，大處著眼，小處著 力，讓作文成為學生抒發(fā)情感的一個重要途徑。這樣既解決了無話可說的尷尬, 也培養(yǎng)了學生對于作文的興趣。二、蹉步千里，學以致用千里之行，始于足下。扎實的基木功是寫好作文的前提。積累在兩個方 面：一是對于字詞句段的搜羅記憶，只有在大量的記憶的基礎之上，才能下筆如 有神；二是對于情感的把握，養(yǎng)成抒發(fā)自己情感的良好習慣。二者相輔相成，不 可偏廢。首先，閱讀是學生積累的一個重要環(huán)節(jié)。好的作文不乏美詞佳句的點綴, 而這些優(yōu)美的表達除了學生通過課本學習外，最直接的來源便是要廣泛涉獵大量 的課外讀物。

4、在閱讀汲取的過程中，要注意在三個方面留心體會。一是對閱讀對 象的主題、布局和結構的分析，庖丁解牛，條縷清晰化。二是注重對思想感情的認知，可以使每個同學的人性追求得到充分的表現，也為 同學們洞察社會和立足社會打下良好的基礎。那些能夠打動人心的，從來都不是 天花亂墜的文采，而是對人心柔軟處的輕輕叩擊，只有真情實感精準的白描才能 引起共鳴。因此，學生在積累建構的同吋更要注重對文章靈魂的心領神會。三是 對于文章中精美詞段的摘錄和記憶，“書讀百遍，其義自見”,“熟讀唐詩三百首， 不會吟來也會誦”，這些古訓都告訴我們：無論是對文章的理解，還是在傳承基 礎上的創(chuàng)新，都必須要學而時習之，尤其是在一些不理解和認

5、為精彩的橋段，更 是如此。溫故知新，厚積薄發(fā)，否則即使有情可抒，卻容易在詞乏句窮中糾結, 不能達意。其次，任何材料的積累或是文章的表達的根源都是生活本身。作家路遙 曾在矛盾文學獎的領獎臺上喟嘆：人民生活的人樹萬古長青，我們棲息于它的枝 頭就會情不自禁地為此而歌唱。這就要求教師在教學過程中落實“生活本源”的 教學理念，引導學生從觀察、體驗日常生活入手，進而更上一層樓，關注祖國、 民族、天下的人和事，將自己的零星體會記錄下來。三頁不多，三句話不少，日 積月累，百川入海，自然可見汪洋恣肆的從容。三、提倡模仿，錘煉文風模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強、 有法可循，既降低了

6、學習的難度，又收到了明顯的效果。初學乍到，應積極提倡 模仿和借鑒范文。歷史上許多文學家也曾模仿古人習作，如王勃的曠世名篇滕 王閣序中的“落霞與孤鷲齊飛，秋水共長天一色”便是從庾信的“落花與芝蓋 齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來。再如左丘明的左傳善于用對話敘事寫人， 司馬遷的史記善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、 小說家、戲劇家所模仿。但要特別指出的是，模仿只是第一步，但不能與其“從 一而終”。開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”。在亦步亦趨后，走出自 己的康莊大道來。四、以說促寫，說寫并進口頭作文是指作文教學中，在觀察的基礎上練習說話。這是一個從“獲 取景象”到“組織語言

7、”的重要過程，是作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在口頭表 述過程中，不同的學生有不同的思路，勢必會有不一樣的靈感和火花出現。對有 創(chuàng)意的冋答，教師要抓住契機，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象、積極交流。在動 態(tài)的口語交流中，不僅培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、分辨、評價中 發(fā)展思維，提高思維組織能力，促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)口頭能力，并引導學 生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高了口語表達 能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面表達能力。在文章中更 能平添幾分互動感和說服力。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提 出讓學生“體驗成功的喜悅”。作文教學中，我盡可能以滿腔的熱情給學生提供 施展的舞臺，珍惜學生的寫作成果，讓學生能