淺析身心發(fā)展規(guī)律

1、淺析身心開(kāi)展規(guī)律在歷年的考題中，身心開(kāi)展規(guī)律基本上一個(gè)重要的考點(diǎn)，難度適中，要緊的考點(diǎn)集中在各個(gè)規(guī)律含義的區(qū)分，對(duì)應(yīng)的例子和教學(xué)啟發(fā)。那接下來(lái)圍繞這幾種考點(diǎn)我們共同走進(jìn)身心開(kāi)展規(guī)律。一、順序性順序性是我們?cè)谏硇拈_(kāi)展的過(guò)程中，具有一定的方向性和先后的順序，開(kāi)展的階段不能出現(xiàn)逆反，也不能出現(xiàn)逾越的情況，一般基本上依照從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此我們?cè)诮逃芯鸵裱硇拈_(kāi)展的順序性，要循序漸進(jìn)，依照規(guī)律進(jìn)行開(kāi)展，因此我們?cè)诮忸}的時(shí)候，當(dāng)題干中出現(xiàn)從什么到什么如此的關(guān)鍵詞我們就直截了當(dāng)反選順序性。當(dāng)題干考查順序性的教學(xué)啟發(fā)就反選循序漸進(jìn)。二、階段性階段性指的是人的身心開(kāi)展中由質(zhì)變引起的階段性的特性

2、。我們明白，個(gè)體的身心開(kāi)展是一個(gè)由量變引起質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)代表某些新特征的量積存到一定水平，逐漸的占據(jù)主導(dǎo)地位，取代舊特征，就進(jìn)入到新階段。人們常說(shuō)的：三翻六坐七滾八爬、十二個(gè)月會(huì)喊大大就屬于階段性。階段性給我們的教學(xué)啟發(fā)是我們要在教學(xué)內(nèi)容和方法方面不搞一刀切。三、不均衡性不均衡性是指?jìng)€(gè)體開(kāi)展具有非等速和非直線的特點(diǎn)，第一：身心開(kāi)展的同一方面，在不同的年齡階段，開(kāi)展是不均衡的。第二，身心開(kāi)展的不同方面，在同一時(shí)期開(kāi)展是不均衡的，即身心開(kāi)展的某些特征開(kāi)展的比擬快，在較早的年齡階段就差不多到達(dá)了較高的水平。而有些方面開(kāi)展的卻比擬慢，要到較晚的階段才干得到開(kāi)展，因此當(dāng)題干中出現(xiàn)速度快慢或者時(shí)刻早晚等關(guān)

3、鍵詞時(shí)，我們就反選不平衡性。不平衡性給我們的啟發(fā)是要抓住身心開(kāi)展快的階段，即關(guān)鍵期。四、互補(bǔ)性互補(bǔ)性反響的是個(gè)體身心開(kāi)展各個(gè)組成局部的相互關(guān)系，一方面是機(jī)體某一方面的機(jī)能受損以后，能夠通過(guò)其他方面的超長(zhǎng)開(kāi)展得到彌補(bǔ)。這就要求我們結(jié)合教育的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)覺(jué)學(xué)生的自身的優(yōu)勢(shì)。五、個(gè)別差別性個(gè)別差別性是個(gè)體身心開(kāi)展之間的差別性，盡管個(gè)體的身心開(kāi)展具有普遍的規(guī)律和模式，需經(jīng)歷共同的開(kāi)展階段，然而在身心開(kāi)展的速度，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面又各不相同，因此我們要依據(jù)情況進(jìn)行因材施教。一、單項(xiàng)選擇題1.中學(xué)生的思維方式以抽象思維為主，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主( )。a.順序性b.階段性c.不平衡性d.個(gè)別差應(yīng)性【答案】b。解析：身心開(kāi)展的階段性是不同階段不同特點(diǎn)，題干中小學(xué)以具體形象思維為主，中學(xué)階段以抽象思維為主。符合階段性的概念，故答案選擇b?！竞诵目键c(diǎn)】教育學(xué)教育與人的開(kāi)展身心開(kāi)展的規(guī)律階段性【難度系數(shù)】2.教育殘疾兒童的依據(jù)是( )。a.順序性b.階段性c.不平衡性d.互補(bǔ)性【答案】d。解析：互補(bǔ)性是一方面缺乏其他方面彌補(bǔ)，殘疾兒童身軀有殘缺，然而我們應(yīng)