職業(yè)教育心理學(xué)

1、職業(yè)教育心理學(xué) 是研究職業(yè)教育過程中的心 理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。職業(yè)教育 心理學(xué)研究的首要任務(wù)是揭示職業(yè)教育實踐 過程中的心理活動規(guī)律更好的為我國職業(yè)教 育事業(yè)的發(fā)展和深化改革服務(wù)。職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法 ：1、觀察法是有 目的、有計劃的通過觀察被試的外表表現(xiàn)來 研究其心理活動的一種方法。2、實驗法是按 研究目的控制或創(chuàng)設(shè)條件，以主動引起或改 變被試的心理活動，從而進(jìn)行研究的一種方 法。3、調(diào)查法是以提出問題的形式搜索被試 各種有關(guān)資料來研究心理的一種方法。4、測驗法是通過運用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對被試的 某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定來研究心理的一種方 法。5、特殊方法：工作分析職業(yè)教育的教育工

2、作者的素質(zhì)要求：一、具備一般職業(yè)素質(zhì)。1、具有現(xiàn)代觀念。2、合 理的知識與能力結(jié)構(gòu)。3、擁有一技之長。4、 豐富的工作經(jīng)驗。5、良好的協(xié)作精神。6、 健康的心理狀態(tài)。二、積累相關(guān)的工作知識。1、 社會文化的積累。2、工作環(huán)境。3、個人 經(jīng)歷。三、培養(yǎng)關(guān)鍵能力 1、職業(yè)行為能力。2、 交往合作能力。3、方法能力。4、心理承 受能力。5、自我完善與發(fā)展能力。中等職校學(xué)生總體心理特點 ：1、較強的獨立 性。2、興趣定向較早。3、情感成熟較快。 不同年級學(xué)生的心理特點：1、一年級：未脫 離中考結(jié)果的影響；對學(xué)校生活未能完全適 應(yīng)；獨立意識進(jìn)一步增強。2、二年級：心理斷乳期的矛盾表現(xiàn)突出；進(jìn)入職校生活適

3、應(yīng) 期；競爭心理與無所謂心理并存。3、三年級： 面臨畢業(yè)的困擾；自我要求放松；自我成熟 感增強；喜悅與離愁摻雜。智力理論：1、斯皮爾曼的二因素說。智力分 維G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。 2、碧斯頓的群因素說。計算能力，詞的流暢 性，記憶能力，演繹推理能力，空間知覺能 力，知覺速度。3、阜南的等級層次論。4、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。5、卡特爾的 流通智力和晶體智力理論。6、斯滕伯格的三 元智力理論。7、PASS模型。非智力因素的功能：1、始動功能。原始的誘 因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，當(dāng)這種需求與一定 目標(biāo)結(jié)合時，就產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而努力行動 的動機，激勵人們積極行動。2、定向和引導(dǎo)功能

4、。在智慧活動中，其操作對象及操作程 序一般來說不是單一的，這就需要非智力因 素予以定向和引導(dǎo)。3、維持和調(diào)節(jié)功能。非 智力因素的維持作用使人能夠始終堅持達(dá)到 目標(biāo)的行動，如果遇到障礙，則表現(xiàn)為克服困難、堅持不懈。學(xué)習(xí)的定義：指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、 能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定 義說明：1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn) 生了某種穩(wěn)定的變化。2、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于 經(jīng)驗所引起的。3、學(xué)習(xí)是一個廣義的概念。 學(xué)習(xí)的意義和作用：一、學(xué)習(xí)對生存的意義 和作用。學(xué)習(xí)是有機體和生存環(huán)境取得平衡 的必要條件。學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手 段。二、學(xué)習(xí)對發(fā)展的意義和作用。1、學(xué)習(xí)可以影響成熟。2、學(xué)

5、習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛 能，從而促進(jìn)個體心理的發(fā)展。 3、學(xué)習(xí)還能 幫助人克服精神世界的許多消極因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握 間接經(jīng)驗的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計劃、 有組織和有目的的情況下進(jìn)行的。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。學(xué)習(xí)理論：一、桑代克的嘗試錯誤學(xué)說。二、 斯金納的操作條件作用理論。三、班杜拉的 社會學(xué)習(xí)理論。四、科勒的頓悟?qū)W說。經(jīng)典個體學(xué)習(xí)理論：1、行為主義學(xué)習(xí)理論。2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。3、行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。 社會性學(xué)習(xí)：1、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。2、社會認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論。組織學(xué)習(xí)：1、單循環(huán)學(xué)習(xí)。2、雙循環(huán)學(xué)習(xí)。3、再學(xué)習(xí)。職業(yè)知識學(xué)習(xí)的階段：1、習(xí)得階段。2、轉(zhuǎn) 化

6、和鞏固階段。3、遷移和應(yīng)用階段。職業(yè)知識學(xué)習(xí)的條件：一、外部條件：1、教 學(xué)手段。2、教材結(jié)構(gòu)。二、內(nèi)部條件。1、原有知識和技能。2、學(xué)習(xí)者的主動加工活動。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)職向類型：表層型、深層型、成 就型。4、學(xué)生的心智技能。職業(yè)學(xué)習(xí)的過程：一、課前預(yù)習(xí)。（一）預(yù)習(xí) 的作用。1、預(yù)習(xí)可以改變聽課的被動局面。2、 能夠提高課堂聽講的效率。 （二）預(yù)習(xí)的 環(huán)節(jié)。1、選擇預(yù)習(xí)重點。2、明確預(yù)習(xí)任務(wù)。3、實施三層次的預(yù)習(xí)。4、與其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合。二、課堂聽講的過程。（一）聽講的重要性。（二）聽講的過程。1、注意力集中 的聽講。緊跟老師的講課思路，超前思考， 比較聽課，抓住講課的重點聽講，隨時總結(jié)，注

7、意和老師溝通。2、聽課做好筆記。三、課 后復(fù)習(xí)的過程。1、試圖記憶。2、精讀教材。 3、整理筆記。4、練習(xí)。改進(jìn)課堂組織形式：1、正面課堂教學(xué)與獨立 學(xué)習(xí)。2、小組學(xué)習(xí)與雙人學(xué)習(xí)。 3、合作學(xué) 習(xí)。技能學(xué)習(xí)理論：一、刺激一一反應(yīng)：動作學(xué) 習(xí)理論的萌生。動作學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成穩(wěn)定、 連貫而由準(zhǔn)確的動作序列。二、閉環(huán)理論： 動作學(xué)習(xí)研究專門化。知覺痕跡是對動作反 應(yīng)的暫時感知和短暫記憶。記憶痕跡是以往 多次動作反應(yīng)所積累的信息庫，屬長時記憶。 三、圖式理論：動作學(xué)習(xí)的高級控制。圖式 是有一定概括性的動作變量關(guān)系，比知覺痕 跡簡約得多。一般動作技能的學(xué)習(xí)策略 ：一、建立在刺激 反應(yīng)動作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的

8、學(xué)習(xí)策略。1、 練習(xí)律。2、強化律。3、反饋律。二、建 立在閉環(huán)理論基礎(chǔ)上的。1、過程控制策略。2、知覺反饋策略。3、動作矯正策略。三、 建立在圖式理論基礎(chǔ)上的。1、變式練習(xí)策略。 2、認(rèn)知控制策略。3、有機練習(xí)策略。4、非 身體練習(xí)策略。智力技能的一般表現(xiàn)形式 ：一、技術(shù)原理的 學(xué)習(xí)。1、技術(shù)概念。2、關(guān)系式。3、技術(shù)規(guī) 范。二、技術(shù)認(rèn)知：技術(shù)原理的學(xué)以致用。1、 技術(shù)知覺的學(xué)習(xí)。2、技術(shù)思維的訓(xùn)練。技術(shù) 思維的第一個特點是間接性。第二個特點是 概括性。3、技術(shù)思維的培養(yǎng)。首先是直接經(jīng) 驗的數(shù)量與質(zhì)量。其次是喚起思維熱情。再 次要改善技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)。最后要激發(fā)想象 力。發(fā)展技術(shù)設(shè)計能力的策略

9、和方法：1、創(chuàng)設(shè)問題情景。2、運用革新事跡激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意 識。首先是觀察學(xué)習(xí)，即形象的、詳盡的展 示革新者的創(chuàng)造過程和其創(chuàng)造的先進(jìn)工作方 法，引導(dǎo)學(xué)員理解并把握要領(lǐng)與意義。二是 再創(chuàng)新。要求做到獨立分析革新者提高勞動 生產(chǎn)率的關(guān)鍵因素；將革新者的工作方法和 一般工作方法進(jìn)行系統(tǒng)比較，在分析和總結(jié) 先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做到革新嘗試。3、證革新模式，開拓設(shè)計思路。具體方法：模仿法， 模擬法，聯(lián)想法，類比法，移植法，改制法， 檢核表法，綜合協(xié)調(diào)組合法。職業(yè)態(tài)度是指人們對其所從事的職業(yè)所持的 價值評價、情感反應(yīng)和行為傾向。它是人們 對其職業(yè)的內(nèi)在、穩(wěn)定的心理預(yù)期和準(zhǔn)備， 對職業(yè)行為具有指導(dǎo)性和動力性影

10、響，決定 其行為的方向、方式和結(jié)果。職業(yè)態(tài)度的形成過程：一、順從是表面接受 他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人 一致，而在認(rèn)識與情感上與他人不一致。二、 認(rèn)同是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人 的影響，比順從深入一層。三、內(nèi)化是指在 思想觀念上與他人的思想觀念一致，講自己 所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為 一體。職業(yè)態(tài)度的作用：一、態(tài)度對人們的判斷和選擇的影響。二、態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響。1、對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)一個人對 學(xué)習(xí)抱有積極主動的態(tài)度時，就更容易激發(fā) 強烈的求知欲、學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效 率也就越高。消極態(tài)度則相反。2、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響?！叭诉m其所”三、

11、態(tài) 度對工作效率的影響。四、態(tài)度對人的忍耐 力和相容的影響。1、態(tài)度對人的忍耐力的影 響。“勝敗乃兵家常事”2、態(tài)度對人的相容度的影響。職業(yè)道德品質(zhì)的概念：是一定社會的職業(yè)道 德原則，職業(yè)道德規(guī)范在各種各樣的職業(yè)活 動中的具體體現(xiàn)，是個體在一定的職業(yè)活動 范圍內(nèi)表現(xiàn)出來的經(jīng)常的穩(wěn)定的行為規(guī)范的 總和。職業(yè)道德品質(zhì)的作用：一、良好的職業(yè)道德 品質(zhì)有利于精神文明建設(shè)。二、良好的職業(yè) 道德品質(zhì)有利于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。三、 良好的職業(yè)道德品質(zhì)有利于協(xié)調(diào)與形成良好 的人際關(guān)系。四、良好的職業(yè)道德品質(zhì)有利 于協(xié)調(diào)職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德品質(zhì)的特性：1、社會的制約性。是 指人們的職業(yè)道德品質(zhì)的內(nèi)容

12、，是一定歷史 條件下的社會職業(yè)道德關(guān)系的具體體現(xiàn)。2、整體性。包括兩個方面的含義：一是職業(yè)道 德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)是完整的統(tǒng)一的，另一個 是指一個人一系列職業(yè)道德行為的統(tǒng)一，即 一個人職業(yè)道德品質(zhì)是一個人的一系列職業(yè) 道德行為的一貫的持久的穩(wěn)定的表現(xiàn)。3、自覺性。是指一個人能夠自覺的抉擇職業(yè)道德 行為，自覺的按照一定的職業(yè)道德準(zhǔn)則來訓(xùn) 練自覺的職業(yè)道德行為，并據(jù)此調(diào)控自覺的 職業(yè)道德行為。職業(yè)道德品質(zhì)的形成：一、道德認(rèn)識的形成。1、道德概念的掌握。第一依賴于形象的是事 物和感性道德經(jīng)驗。二正確的進(jìn)行比較，對 形成正確的道德概念有重要作用。三把道德 行為的社會意義和個人意義很好的結(jié)合起 來，對于道德

13、概念的形成有積極作用。2、職業(yè)道德信念的確立。應(yīng)具有以下條件：第一 通過職業(yè)道德實踐使學(xué)生獲得與職業(yè)道德認(rèn) 識相一致的職業(yè)道德行動的經(jīng)驗。第二積極 的職業(yè)道德情感體驗。第三辯證唯物主義世 界觀的形成。第四，職業(yè)教育者的堅定的職 業(yè)道德信念。3、職業(yè)道德評價能力的培養(yǎng)與 提高。第一從重復(fù)別人的評價到獨立的進(jìn)行 評價。第二，從效果性評價轉(zhuǎn)向動機性評價。第三從注重對職業(yè)道德行為直接后果的評價 到注重職業(yè)道德行為的間接結(jié)果的評價。第 四從評價他人到評價自己。第五由自我利益 出發(fā)逐步過渡到從社會利益出發(fā)進(jìn)行職業(yè)道 德評價。道德行為方式的訓(xùn)練：1、道德行為方式的掌 握。掌握道德行為方式應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)期

14、間抓起，指導(dǎo)學(xué)生掌握道德行為方式有多種 形式。2、道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練。方式有：重 復(fù)、模仿、練習(xí)。影響態(tài)度改變的主要因素：一社會環(huán)境因素。 二團(tuán)體因素，三態(tài)度系統(tǒng)特征因素。四、個 體人格因素。職業(yè)教師具備的心理素質(zhì)：1、工作動因：創(chuàng) 造性、客觀性、有恒性、成就動機；2、工作行為：角色認(rèn)同、教學(xué)效能感、責(zé)任感、奉 獻(xiàn)精神；3、行為調(diào)控：監(jiān)控性、非權(quán)勢性。 教師的職業(yè)能力：一組織教學(xué)的能力，二語 言表達(dá)能力，三運用知識能力，四獨立創(chuàng)造 能力、五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。六、 教學(xué)監(jiān)控能力。職業(yè)教師的特殊認(rèn)知能力 ：一實踐能力、二 組織管理能力、三掌握多種教學(xué)手段的能力。 教師職業(yè)的培訓(xùn)方法：一、全

15、程教育實習(xí)法。1、準(zhǔn)教師誘導(dǎo)訓(xùn)練模式。第一是基本功訓(xùn)練 階段，包括：課堂教學(xué)基本功演練；課堂教 學(xué)基本環(huán)節(jié)演練；基本教學(xué)方法演練；基本 教學(xué)技能演練。第二是教學(xué)實踐階段，包括 教學(xué)見習(xí)、實習(xí)及教育調(diào)研。第三是綜合教 學(xué)技能演練。第四是教育實習(xí)及教育研究階 段。2、教學(xué)法案例引導(dǎo)訓(xùn)練模式。第一步， 利用教學(xué)實踐課，探討觀察課堂教學(xué)的途徑 及方法。第二步認(rèn)識教學(xué)法案例研究的意義， 分析教學(xué)法案例的構(gòu)成要素。第三步，分小 組到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐和教育調(diào)研，提供實 踐小組的教學(xué)案例以及本地區(qū)的教育現(xiàn)狀調(diào) 研報告。二、行動研究。1、明確問題；2、確立解決問題的行動目標(biāo)與過程。3、按設(shè)計好的步驟去行動，并對

16、行動做記錄，收集證 據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。4、對有關(guān)材料進(jìn) 行整理。概括出關(guān)于行動與目標(biāo)之間關(guān)系的 一些一般性原則。5、在實踐情景中進(jìn)一步驗 證這些原則。三、反思。1、要求教師反思自 身教學(xué)基本技能所達(dá)到的水平。2、教師共同討論、總結(jié)出教學(xué)中必不可少的教學(xué)策略。3、 通過內(nèi)省與資料收集來選擇典型案例，深入 剖析各種策略的基本要求。4、通過教師對自 身教學(xué)行為的記錄，比較與基本要求的差異， 提高對教學(xué)策略把握的有效性。迪克一一卡里的教學(xué)設(shè)計模式： 1、確立教學(xué) 目標(biāo)。2、進(jìn)行教學(xué)分析。3、確定起點能力。4、制定行為目標(biāo)。5、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。6、 選擇教學(xué)策略。7、設(shè)計和選擇教學(xué)材料。8、 設(shè)

17、計和進(jìn)行形成性評價。9、修改教學(xué)。10、 設(shè)計和進(jìn)行總經(jīng)性評價。以教為中心的教學(xué)設(shè)計模式：優(yōu)點：1、教學(xué) 目標(biāo)容易實現(xiàn)。2、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。3、 教學(xué)效率較高。不足之處：1、由于教師的教 為主導(dǎo)和中心，重視教學(xué)的“效率”、“目標(biāo)” 和“控制”，使得教學(xué)過程顯得刻板、 缺乏開發(fā) 性和靈活性，也忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。2、忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性的發(fā) 揮，對師生交互活動在設(shè)計過程中的重要作 用缺乏足夠的意識。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式 ：1、以學(xué)為中心。 2、真實性。3、開放性。4、評價的特殊性。 直接教學(xué)方法：講授教學(xué)法是教師運用口頭 語言向?qū)W生傳授知識、技能和培養(yǎng)智力的方 法。1、使

18、用步驟：第一組織教學(xué)，第二系統(tǒng) 講授，第三結(jié)束時的小結(jié)。2、評價：優(yōu)點是 能很快的、大量而又集中地為學(xué)生提供新德 知識。教育作用全面，可控性強。缺點是單 向信息傳遞，學(xué)生智力活動的參與度低，記 憶參與較多。不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題能力的培養(yǎng)。難以顧及個別差異，不 能有效實施因材施教。在培養(yǎng)學(xué)生的能力方 面效果不佳。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法 是以人人都能學(xué)習(xí)這一信念 為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)能力和能力傾向各有差異的 學(xué)生組成的集體為前提，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 作為準(zhǔn)則，以形式性評價作為主要手段，以 傳統(tǒng)的班集體教學(xué)作為基本形式，輔之以經(jīng) 常、及時的反饋和提供個別化幫助以及所需 的額外學(xué)習(xí)時間，從而使所有學(xué)生都

19、能達(dá)到 預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動體系。1、使用步驟：第一確定教學(xué)內(nèi)容的要求。第二實 施教學(xué)計劃。第三診斷性測驗。第四對未來 掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生給予個別化輔導(dǎo)和幫 助。2、評價：1注重因材施教。2調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)動力。3增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是讓學(xué)生在已有知識的前提下， 通過自己的閱讀、實踐、觀察、思考、分析、 討論、檢驗、綜合等手段獲得一些新德知識 和規(guī)律。1、使用步驟：第一選擇發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容， 第二精心設(shè)置問題情境。第三組織、引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)和討論。第四總結(jié)。2、評價。優(yōu)點是 調(diào)動學(xué)生的能動性；促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展； 有利于學(xué)生掌握知識；促使學(xué)生掌握探求知 識的方法。缺點是費時；并

20、不適用于所有學(xué) 科；對學(xué)生和老師提出較高要求。啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí) 過程中的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、 自覺的掌握知識的教學(xué)方法，是一種遵循教 育教學(xué)規(guī)律、運用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動 學(xué)生主動性和積極性的一種教學(xué)模式。步驟：1、 揭示啟發(fā)目標(biāo)。2、展示啟發(fā)源。3、實施 啟發(fā)。具體方法：問答法、懸念法、討論分 析法、啟而自發(fā)法、觀察啟發(fā)法、擴散啟發(fā)法。評價：優(yōu)點是有利于提高學(xué)生自學(xué)的能 力；有利于提高學(xué)生獨立思考的能力；有利 于提高學(xué)生解決實際問題的能力；有利于提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究，獲 得感性材料，運用所學(xué)的知識在討論與講解 中進(jìn)行分析、綜合等思維活動，從而端正和 提高對某一實際問題的認(rèn)知的教學(xué)形式。步 驟：1、教師的準(zhǔn)備。2、組織討論。3、總結(jié)。 評價：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與意識。2、 促進(jìn)對問題的深刻認(rèn)識。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。5、有效的完善和提高教師的素質(zhì)。問題教學(xué)法是學(xué)生在一定的情境即社會文化 背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用 必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式提出 和解決一個或一系列問題，從而實現(xiàn)科學(xué)教