教師參考資料招聘考試教育學(xué)案例分析題強(qiáng)化練習(xí)一

1、教師招聘考試教育學(xué)案例分析題強(qiáng)化練習(xí)一案例 1：教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣， 少了就買。 ”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。 還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？【參考答案】這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。 心理學(xué)的知識(shí)告訴我們： 凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋， 找出材料之間的聯(lián)系； 對(duì)無(wú)意義的材料， 應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。案例

2、2：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析?！緟⒖即鸢浮啃》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例3：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的

3、優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后， 他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。 為了解和接近學(xué)生， 以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生， 而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭， 抱怨老師有偏向。 為 此，趙老師非常苦惱，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題：(1) 請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里？(2) 試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作?！緟⒖即鸢浮?1) 趙老師用教育家陶行知先生" 愛(ài)滿天下 &qu

4、ot; 來(lái)鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴， 幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)， 這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則， 德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合， 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合， 才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失。(2) 趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂得理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。案例 4：王老師講秦牧的土地一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)

5、有韁繩？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“你總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞老師說(shuō)：“這樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師! ”問(wèn)題(1) 請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)。(2) 請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤。【參考答案】(1) 王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。 因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)； 二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。 王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生， 這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心， 打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。 這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的

6、基本義務(wù)， 違 反了教師基本的職業(yè)道德。(2) 學(xué)生的錯(cuò)誤在于：一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律；二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重。案例5：近日有報(bào)道稱，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，某市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁， 有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過(guò)千，大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。按理說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來(lái)也應(yīng)該更輕松。 實(shí)則不然， “超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。 你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？【參考答案】一方面， 有超前 " 基礎(chǔ)

7、" 的孩子并不是全部， 這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大， 而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊。 另一方面， " 超前教育 " 也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 當(dāng)孩子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí)， 卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心， 便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理。 上課不聽(tīng)講自然是家常便飯， 因此" 超前教育 " 要因人而異， " 超前教育 " 的后果是不容忽視的， 家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的。案例6：某班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不

8、刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。 因此， 他經(jīng)常把考試成績(jī)差， 作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥， 他希望通過(guò)對(duì)差生的嚴(yán)加管教， 使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。 這位班主任老師 的想法能否變成現(xiàn)實(shí)?【參考答案】這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論，同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。 這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感， 但是， 他沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距， 甚至是較大的差距， 其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 它是多因素影響的結(jié)果。教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素， 也有生物因素。 雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素， 但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。 因此， 面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生， 應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正； 有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)， 學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的， 遺傳因素的原因造成的， 強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平， 這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)， 而且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至心理障礙。 使這些學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有的干擾， 甚至是負(fù)效應(yīng)。 因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)和做法違背了教育科學(xué)， 忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老