傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1、傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)我們按照課題計(jì)劃與研究目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)法、 行動法、分析法并結(jié)合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識， 有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂， 有助于學(xué)生思維的集中。 提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程。 便于師生的情感交流， 能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)，等等。傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為： 傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，

2、 在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性， 學(xué)生是知識傳授對象， 是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需

3、要。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、 圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境， 設(shè)疑探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。 教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展， 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息， 它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。 有些教學(xué)資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外， 還包括教師的上課講義、 自學(xué)光盤、名師講座、 針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征， 這一點(diǎn)是有限空間、 有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像

4、并茂的多種感官綜合刺激， 而不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、 主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。 教學(xué)形式多元化， 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程可以是實(shí)時(shí)的， 也可以是非實(shí)時(shí)的； 可以是在線的， 也可以是非在線的， 通過多種形式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站， 網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇等可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行。任何人、在任何時(shí)間、在任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)， 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀條件來自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。 在信息技術(shù)環(huán)境下， 能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。但運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)通過研究表明，

5、 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。一味地追求使用計(jì)算機(jī)，過度使用視頻圖像， 或頻繁地玩轉(zhuǎn)媒體， 學(xué)生只對生動的信息技術(shù)感興趣， 認(rèn)真思考問題的不多， 都會成為教學(xué)的干擾。 教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進(jìn)行。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)， 認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生有限， 課堂監(jiān)控有一定的難度。通過研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)， 其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué)。 基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)， 其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中