職中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因及轉(zhuǎn)化策略

1、職中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因及轉(zhuǎn)化策略陳祥近年來，由于招牛制度的改革，高校持續(xù)擴招，整個社會都傾向于普教，家長、學(xué)牛都 希望進入重點高中或普通高中學(xué)習(xí)，使得職業(yè)高中而臨著生源危機。因此這些學(xué)校為了生存 和發(fā)展錄取標(biāo)準(zhǔn)一降再降，因而人批學(xué)業(yè)不良的學(xué)生涌入這些職中，其中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué) 牛越來越多。這些學(xué)牛數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本知識掌握差，基本運算能力差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差, 對于自c學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力沒有信心，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一、產(chǎn)生職中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因：(1) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)斷裂表現(xiàn)為接受新知識困難，觀察力弱，對所學(xué)內(nèi)容只能短時記憶，不能及時消化理解。存 在著不同程度的認(rèn)識缺陷，不會應(yīng)用所學(xué)的知識去解題，題目

2、稍加變化就不會做。根據(jù)調(diào)查, 我校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)牛的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和計算能力滯后，初中數(shù)學(xué)的主要知識點及重耍的數(shù)學(xué)思 想和方法，他們最多能學(xué)握一半。約有一半的學(xué)牛不能順利地完成因式分解、求二次方程的 根等初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求。而對職高數(shù)學(xué)的要求，便出現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移鏈斷裂，導(dǎo)致學(xué)習(xí) 茫然，接受新知識困難。(2) 學(xué)習(xí)興趣缺乏學(xué)習(xí)興趣缺乏，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不投入，上課不認(rèn)真聽講，下課不做作業(yè)或抄別人作業(yè)。許多數(shù) 學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)主認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)太難，又要記公式、定理和做題，沒有專業(yè)課有趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 提不起興趣，學(xué)習(xí)中遇到困難較多，缺少成功的體驗，因而覺得學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味，沒樂趣。(3) 學(xué)習(xí)動機不明學(xué)習(xí)目的不明，表現(xiàn)為

3、學(xué)習(xí)上沒有明確目標(biāo)，得過且過，不善于約束自己，行為多口rh 散漫，認(rèn)為在職高讀書就是混的，學(xué)數(shù)學(xué)對于今后的工作沒有用處，學(xué)習(xí)被動敷衍，自甘落 后。(4) 情緒情感障礙主要農(nóng)現(xiàn)為情絡(luò)低落，上課無精打采，對數(shù)學(xué)老師或?qū)W數(shù)學(xué)有排斥感，對教師沒有認(rèn)同 感，受人為因索左右學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，一上數(shù)學(xué)課就如坐針氈，缺乏熱情，不 懂也不請教別人，無所用心。對別人的話似聽非聽，有意躲避教師的眼神，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生 抵觸情緒。(5) 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只限于死記硬背，課前從不預(yù)習(xí)、也不及時復(fù)習(xí)，課堂上表現(xiàn) 在上課不記筆記，不善于理解概念，只會老師講解公式后套用解題，一旦涉及到運用多個公 式

4、就顯得無能為力。不注意解題過程只記結(jié)杲，不掌握典型例題的思想方法。不會理解記憶 公式。把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。二、轉(zhuǎn)化職高生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的策略1、促使職高生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化主要選取切入口，找到 最薄弱環(huán)節(jié)。一是優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué) 習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)牛認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過 程。因此，針對認(rèn)知模糊型學(xué)牛，優(yōu)化學(xué)牛認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教師要 動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的 協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)牛將

5、教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)牛的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有 效性。二是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn) 識傾向。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可從以下兒個方而入手：(1)充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點。 每一門學(xué)科都有自己的知識特點，學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有趣所引起的。 因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)牛感興趣的東西，以期引起學(xué)牛對該學(xué)科的 特殊興趣。（2）及時幫助學(xué)牛解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)業(yè)不良學(xué)牛在學(xué)習(xí)時往往更容易遇到一些困 難，即一些難以理解的知識，度過這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí) 方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。所以老師應(yīng)給予這些學(xué)生更多

6、的關(guān)注，也可以發(fā)揮學(xué)習(xí)較好學(xué)生 的作川，幫助他們克服難關(guān)。組織學(xué)生參加課外活動，創(chuàng)設(shè)問題情境等，有助于學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個 方面：（1）外部動機激發(fā)，首先適當(dāng)?shù)剡\川獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的努 力相-致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔, 因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言,最人的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、 微笑等外部強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂 活動等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強化這種

7、行為，引起學(xué)生 產(chǎn)生對立情緒。（2）內(nèi)部動機激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情 境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到右興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。如 學(xué)習(xí)了三角兩數(shù)厲.我提出：如果不是直角三角形，三角函數(shù)還能適用嗎？學(xué)生通過觀察對比, 發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)與勾股定理一樣，它們的應(yīng)川范圍是有限的:若不學(xué)習(xí)新的知識，就不能解決 “斜三角形”的問題，從而使差生意識到學(xué)好數(shù)學(xué)新知識的重要性。四是培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對學(xué)習(xí)冇某些情緒或情感問題，這些情 絡(luò)、情感問題往往焰市于學(xué)習(xí)而產(chǎn)牛，再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：（1） 克服焦慮與恐懼。學(xué)業(yè)不

8、良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于優(yōu)、屮等生, 其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而 造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。 因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。（2）避免產(chǎn)生逃避或回避心理由于連續(xù)的失敗, 失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越 糟。為此，教師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。五是進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，要求他們課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中注意復(fù)習(xí)川到的in知 識，鏟除障礙，盡量通過自己思考弄清課木內(nèi)容，對于實在解決不了

9、的疑難點，可以記下來, 帶著問題聽課，這樣，有i的地聽課，注意力集屮，聽課效果好，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自 學(xué)能力和獨立思考問題的能力。其次，課后做作業(yè)時，先復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過的知識，而且每個 作業(yè)題要用到的知識點必須搞清楚，作業(yè)要獨立完成，對于有困難的題，可寫出想到的步驟, 也可跳步寫，只要和解決題目有關(guān)的思路都可寫出來，老師講解后，認(rèn)真對比，找出思路成 功失敗之處，在以后做題時引起注意。2充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（1）、運用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的情感、意志、 態(tài)度等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測他們的發(fā)展。教師不僅是知識的傳授 者，還肩負(fù)著促述學(xué)生人格

10、健康發(fā)展的重任。學(xué)業(yè)不良學(xué)生有多方而的需要，其中最迫切需 要的是愛、是信任，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)屮了解到教師對他們的 期粟。因此，教師要熱愛他們，平時要利川一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流, 和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，句口頭的表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表 現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學(xué)，進而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機，都會給學(xué)生一種無形 的力量。（2）、實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，形成良好的課堂氛圍。冇效教學(xué)是教師在教學(xué)口標(biāo)和滿 足學(xué)生發(fā)展方而都很成功的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)有效教學(xué)行為則是考慮讓學(xué)生獲得真正數(shù)學(xué)能 力，數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)意識的同時關(guān)注人的全方位的

11、進步和發(fā)展，在教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的同 時，耍尊重并適應(yīng)學(xué)生的個體差異，特別是學(xué)習(xí)不良學(xué)生表現(xiàn)出的較低的認(rèn)知水平。要持正 確的態(tài)度了解每一個學(xué)生的性格、愛好和原有的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等 要建立在學(xué)牛原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。較難的問題應(yīng)分步進行，盡可能讓每一個學(xué)牛都參與 到學(xué)習(xí)活動中去。因此，教師要做好學(xué)生的調(diào)査摸底工作。學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心屮有數(shù)。在備課、上課屮 對各層次學(xué)生提出不同的要求。教學(xué)過程屮采川不同的方法、分層進行。做到教學(xué)i標(biāo)分層、 練習(xí)分層、評估分層，極人提高學(xué)習(xí)不良學(xué)生的積極性。課堂上的分層次教學(xué)最重要的是課 堂教學(xué)的設(shè)計與實施。例如，在講授“己知三角函數(shù)值，求角”

12、一節(jié)時，可設(shè)計這樣兒個層 次的問題：%1 已知三角函數(shù)值，會求0, ji/2）之間的角；%1 己知三角函數(shù)值會求【0, 2叮之間的角；%1 已知三角函數(shù)值會在給定范圍內(nèi)求相應(yīng)的角。在課堂提問、板演時，把簡單易做的題留給閑難生，讓他們從屮體驗成功，樹立信心。根據(jù) 基礎(chǔ)好壞，安排不同層次要求的作業(yè)題，這樣使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生不 會因難題而“消化不良”，更不會i犬1為碰壁而失去信心。對每個層次的學(xué)生挑選一個有一定 號召力乂勤奮的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)做好師生的溝通及學(xué)習(xí)情況的反映，然后根據(jù)每個學(xué)生 的實際學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出不同的要求，使每個學(xué)生人人學(xué)有所得,以提高課堂教 學(xué)效益

13、。（3）、教會學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)皮亞杰的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一種能動構(gòu)建的 過程。在它看來學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多冇關(guān)他們 認(rèn)識事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖示?？梢姡虝W(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分必要的。 這正是“賜之魚，不如賜之以漁”的道理。學(xué)業(yè)不良學(xué)生和尖子生一樣，都希與把數(shù)學(xué)學(xué)好, 只因苦于沒有方法。如何教學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會和會學(xué)，是一個關(guān)鍵性問題。我們應(yīng)教會學(xué)生關(guān) 于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法方面的知識，運川各種學(xué)習(xí)方法，去達(dá)到特定的學(xué)習(xí)i標(biāo)。使學(xué)生學(xué)好數(shù) 學(xué)的根本方法是觀察和多練，學(xué)會思考及方法。具體做法是：（1）制定計劃。引導(dǎo)他們針對自 己的學(xué)習(xí)情況制定切

14、合實際的學(xué)習(xí)計劃，計劃有長期的學(xué)期計劃和近期的階段計劃，如:作 業(yè)獨自完成率，答題正確性，屮考、期末考成績指示等。（2）課詢學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)他們養(yǎng)成 課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在每次新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生印發(fā)詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱，要求他們經(jīng)過 預(yù)習(xí)能夠做出簡單的基木的冋答，預(yù)習(xí)提綱可逐漸簡化，預(yù)習(xí)問題逐漸加深，最后過渡到教 師只布置預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生來完成預(yù)習(xí)提綱。這樣的訓(xùn)練會使學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性和效果明顯 提高。（3）課堂學(xué)習(xí)策略。每節(jié)課的重點、難點一開始就點給學(xué)生，讓他們積極參與課堂活 動，車視思考的過程，鼓勵踴躍發(fā)言，學(xué)會做課堂筆記，上課時要求學(xué)牛眼到、耳到、心到、 手到四到位。并向?qū)W生強調(diào)，做不到這四點

15、，數(shù)學(xué)課就很難聽懂。如解作圖題時，要求師生 一起動手，黑板的圖作好時學(xué)生的圖也畫成了。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，老師課也好上了。 課后學(xué)習(xí)策略。讓他們懂得課后復(fù)習(xí)的重要性，每節(jié)課后不要忙于應(yīng)付作業(yè)而忽視復(fù)習(xí)。 應(yīng)該及時復(fù)習(xí)、反思、回顧，按時、獨立完成作業(yè)。教師可以要求學(xué)生每次課后要把這節(jié)課 所學(xué)的內(nèi)容歸納出兒個要點，在下一次課時利川少量時間請學(xué)生口述上一節(jié)課所學(xué)過的內(nèi) 容，在每個單元，每一章內(nèi)容結(jié)朿時，指導(dǎo)他們綜合歸納，寫出簡單明確的知識脈絡(luò)體系， 強化知識的前后連貫性，通過溫故知新的方法，提高學(xué)習(xí)效率。3調(diào)動一切有利因素幫助學(xué)習(xí)不良學(xué)生家長應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)壞境，必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件;家庭成員尤其是父 母應(yīng)該注意他們的言行，盡可能使家庭的不良影響減少到最小。努力改善親子關(guān)系，讓學(xué)生 在家庭內(nèi)充分體驗并