教育敘事與教育敘事研究

1、教育敘事與教育敘事研究張培云隨著校本教研深入持久地開展，教師如何做研究受到了越來越多的專家學(xué)者和教師的關(guān)注。 20 世紀(jì) 80 年代到 90 年代中期，教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。近年來，人們認(rèn)識到教育科研不能簡單照搬自然科學(xué)的研究方法。 行動研究、案例研究、質(zhì)的研究等到方法得到了越來越廣泛的認(rèn)可。教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法也越來越受到人們的重視。這是一種很有現(xiàn)實(shí)意義且容易為教師掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和運(yùn)用。一、了解幾個(gè)概念。1、敘事。敘事就是陳述人、自然界和社會各種事物已發(fā)生和正在發(fā)生的事件，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)

2、組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。敘事普遍存在于文藝作品和人們的日常生活和工作中， 這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述人們對世界的了解的途徑。是人們表達(dá)思想情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。簡單地說，敘事就是“講故事 ”，講敘述者本人或他人親身經(jīng)歷的事件。2、教育敘事。教育敘事就是敘述與教育有關(guān)的故事，以敘事的形式來表達(dá)對教育的理解和感悟。 教師的教育敘事講述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教育活動、 教改實(shí)驗(yàn)中曾經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事件。包括教學(xué)案例、工作和生活日記、工作總結(jié)、個(gè)人傳記等文本。通過對校園生活、教育教學(xué)事件、 教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘和揭示或使人感悟和體會

3、內(nèi)隱于這些事件背后的教育思想、教育理論和教育信仰，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。3、教育敘事研究。 教育敘事研究是一種質(zhì)的教育科研方法。所謂質(zhì)的研究 “是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集的方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究，使用歸納法分析資料和形成理論， 通過與研究對象的互動， 對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。 ”教育敘事作為目前教育界提倡教師開展的一種質(zhì)的研究方法可以理解為：（ 1）教師可以是研究者也可以是研究對象； （ 2）研究者通過自己的學(xué)習(xí)、感悟、反思和與研究對象的交流、 合作、互動展開探究；（ 3）研究在研究對象真實(shí)的工作和生活環(huán)境中進(jìn)行；（ 4）通

4、過教育敘事來描述研究對象的學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)生的與教育有關(guān)的事件，及對教育的感悟、探索、 反思和總結(jié)。（ 5）研究所獲得的某種教育理論或教育信念是用歸納法而不是演繹法。二、關(guān)于教育敘事。（一）教育敘事的基本特點(diǎn) 何為教育敘事。1、真實(shí)性： 即所敘述的故事是已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件，而不是對未來的展望。是客觀存在的，而不是教師的主觀想象或憑空捏造的 “美麗諾言 ”。是在特定的環(huán)境、人物、時(shí)間等因素下發(fā)生的有特定意義的事件。2、人物性：首先，所敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物，如教師、學(xué)生、家長等；其次， 敘述者將自己放到故事中，用自己獨(dú)特的視角去觀察和體驗(yàn)，并對故事中的教育現(xiàn)象作

5、出科學(xué)的解釋和合理的說明。3、情節(jié)性：教育敘事不是記流水帳，而是敘述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。不能以抽象的概念和符號代替教育生活中鮮活生動的情節(jié)， 不以蒼白的語言描述概括的教育事實(shí)，是在抓住事件本質(zhì)的前提下的繪聲繪色的敘述。如此才能感染讀者，引起共鳴和反思。4、感悟性：首先，教育敘事中應(yīng)有講述者對教育事件的感悟和反思；其次，讀者應(yīng)從所敘的教育事件中得到啟迪，引起反思。（二）教育敘事的方式 誰在敘事。1、教師的敘事：即教師敘述自己的教育故事。教師立足于自己的教育實(shí)際，面對親身經(jīng)歷的教育事件，通過篩選、梳理、反思、解讀后的敘述。是教師對自己的教育經(jīng)歷的正視和反思、體驗(yàn)和感悟、總結(jié)和提煉。2、

6、關(guān)于教師的敘事：敘述者敘述教師的教育故事。即敘述者以教師為觀察和訪談對象，通過與教師的交流與互動，收集故事素材，進(jìn)行敘述與解說。（三）教育敘事的內(nèi)容 所敘何事。1、教學(xué)敘事：即敘述教師在教學(xué)活動中發(fā)生的事件。可以是備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、 教學(xué)檢測等環(huán)節(jié)或者是這些環(huán)節(jié)中的某一片斷。為了使教師有話可說，有事可敘，可以提倡以下做法：一是提倡集體備課制度，課前集體備課，課中相互聽課，課后評課研討。在這樣的備課和研討中就會有交流和合作，也會有分岐和沖突，也會有反思和感悟。這一過程可歸納為“集體備課 相互聽課 共同研討 個(gè)人敘事 ”；二是積極進(jìn)行教學(xué)改革，教師不進(jìn)行教學(xué)改革就會覺得無話可說。

7、教師在自覺學(xué)習(xí)、 轉(zhuǎn)變觀念、 改進(jìn)教學(xué)行為、探索教學(xué)策略的過程中，不僅會提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還會觸發(fā)靈感、 激發(fā)文思， 有話可說、有事可敘。這一過程可以歸納為“確立教改目標(biāo) 設(shè)計(jì)教改方案 實(shí)施 反思調(diào)整 敘事 ”。2、生活敘事：包括德育敘事和管理敘事，敘述除教學(xué)活動之外的其它活動中的教育事件。如學(xué)校和班級管理、心理健康、德育、社會實(shí)踐等活動中發(fā)生的事件。這些活動中，偶發(fā)事件會更多，更有教育意義，更具情節(jié)性和可讀性。3、自傳敘事：即教師寫的教育自傳。記錄教師工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面和教師教育思想與教育行為變化的軌跡，反映教師成長的歷程，體現(xiàn)教師對教育、對生活、對社會、對人生的理解和感悟、信仰和

8、追求。是研究教育和教師的重要資料。（四）教育敘事的要素和方法 如何敘事。1、教育敘事的要素：（ 1）事件 教育敘事的內(nèi)容。教育敘事所敘之事是教師在日常生活、課堂教學(xué)、 教育管理、 研究實(shí)踐中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。 它應(yīng)該是真實(shí)的、情境性的、有內(nèi)涵的和有意義的。事件的背后往往包含著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)、 蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感變化、反映出先進(jìn)的教育理論、預(yù)示著遠(yuǎn)大的理想追求。（ 2）主題 教育敘事的意義。敘事的目的不在于單純地?cái)⑹?，而在于通過敘述，揭示某個(gè)主題，探究其中的意義。主題是事件的焦點(diǎn)，是事件的內(nèi)涵，是事件的意義所在。因此教育敘事要有明確的主題，根據(jù)主題挖掘和組織事件；或抓住某一事件，挖掘其內(nèi)涵

9、、明確其意義，而后按一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。2、教育敘事的方法。（ 1）白描：按照事件發(fā)展的時(shí)間順序敘述，注重突出其關(guān)鍵部分。這種方法注重還原事件的原貌，使用 “白描 ”的記敘手法，盡可能原原本本地展現(xiàn)事件本身。雖然平平淡淡，但真真切切。使用這種方法要注意不能事無巨細(xì)，面面俱到，要關(guān)注事件的核心，問題的關(guān)鍵，做到脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。（2）夾敘夾議：著重強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對問題的認(rèn)識，有敘述有議論地陳述事件。這種方法注重教師對事物的判斷， 雖然少了些第一方法的客觀和平實(shí)，但能密切關(guān)注自己對問題的看法和感受，時(shí)時(shí)以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認(rèn)識。無形中多了些自我反思的意識和對事件的深層洞察。使用這種方法要注意

10、在議論時(shí)，切忌使用空洞的專業(yè)術(shù)語和抽象的概念，要有自己的真情實(shí)感。除此之外， 教育敘事的方法還應(yīng)有許多種，方法并無好壞之分，重要的是要根據(jù)所敘之事的具體情況加以選擇和運(yùn)用。三、關(guān)于教育敘事研究。（一）為何要提倡教師開展敘事研究。1、教師人人可做教育敘事研究。教育敘事研究的開展是教育科學(xué)研究的回歸， 使教育科研真正回歸生活、 回歸教育實(shí)踐、回歸到教師手中。 從教育敘事研究的問題來看， 來自于教師的教育教學(xué)實(shí)際； 從教育敘事研究的對象來看， 是教師本人或是教師的同伴； 從研究的環(huán)境來看， 就是教師真實(shí)的工作和生活環(huán)境；從教育敘事研究的手段來看，是觀察、反思、交流、訪談、討論、敘事；從教育敘事的過程

11、來看，要融入教師的教育過程。由此看來，教育敘事研究與教師的工作、學(xué)習(xí)、生活密切相聯(lián)，教師人人可做。2、教育敘事研究是開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效載體。教育的發(fā)展首先要有教師的發(fā)展， 新的課程改革也要求教師不斷地提高自身的素質(zhì)（從教改而言， 要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)策略） 。開展校本教研是促進(jìn)教師發(fā)展的重要舉措，而開展教師的教育敘事研究則是開展校本教研的有效載體。 因?yàn)榻處熼_展教育敘事研究就要求教師觀察自己或同事的教育行為，反思教育思想，闡述教育規(guī)律，敘述教育事件；要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、不斷實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)整改。通過教育敘事研究，能使教師自覺關(guān)注并反思自己的教育活動，主動學(xué)習(xí)教育理論，

12、積極進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)， 不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育行為， 促進(jìn)自身不斷地提高和發(fā)展。 所以，教育敘事研究既適合教師開展，適合在學(xué)校開展，又能切實(shí)提高教師素質(zhì)促進(jìn)教師發(fā)展。（二）教育敘事研究的一般過程。1、確定研究問題：這是進(jìn)行研究的前提。教育敘事研究的問題應(yīng)該是教育活動中有意義的問題。 所謂 “有意義 ”至少應(yīng)包含兩層含義，一是研究者對該問題還不了解，希望通過此項(xiàng)研究獲得答案， 二是問題確實(shí)存在具有實(shí)際意義。 教育敘事研究的選題范圍很廣， 教師的教育觀念、教育態(tài)度、教學(xué)水平、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、班級管理、日常生活等都可以成為研究的課題。 教育敘事更注重對微觀層面、 細(xì)小的教育事件進(jìn)行縱深研究，

13、更強(qiáng)調(diào)對教育中特殊現(xiàn)象的研究。2、確定研究對象：這是搞好研究的保障。教育敘事研究的對象可以是教師本人，也可以是教師同伴。 若研究對象為其他教師， 研究者的選題、 研究方案、研究活動都必須得到被研究者的認(rèn)同、理解和合作，使被研究者成為真誠的默契的合作伙伴。3、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，多方收集、獲得經(jīng)驗(yàn)文本：若研究對象就是研究者本人，要通過自我觀察、自我對話、自我反思等手段，以寫教育日志、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教育敘事等方法記錄研究過程， 積累原始材料； 若以其他教師為研究對象， 研究者要進(jìn)入研究對象的活動時(shí)空，通過觀察、訪談、一起備課、聽課、共同研討等手段，多方位、多途徑地收集研究者的資料，如：備課本、教學(xué)

14、記錄、檔案資料、書信、日記、論文等文本。4、整理分析資料：教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對事件的分析和闡述，要基于收集到的資料進(jìn)行符合材料實(shí)際的分析。因此，首先要檢驗(yàn)原始資料是否完整、相關(guān)檢驗(yàn)； 其次要對收集到的資料按一定的結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理，最后對資料的內(nèi)涵進(jìn)行分析、歸納、解讀。準(zhǔn)確，對資料的來源進(jìn)行使之系統(tǒng)化、 條理化；5、撰寫研究報(bào)告：這是在前面大量工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性歸納，也是將研究結(jié)果呈現(xiàn)給公眾， 接受公眾的檢驗(yàn)。 教育敘事的研究報(bào)告既要包含研究者對研究過程和收集到的“事”的詳盡的故事性的描述，也包含研究者對“事 ”的整體分析與論述，兩者相結(jié)合，相得益彰。既將研究過程和 “事”活靈活現(xiàn)

15、地展現(xiàn)在讀者面前，也將這些 “事”所蘊(yùn)藏的意義恰如其分地表達(dá)出來。（三）教育敘事研究的策略。1、善于提出問題：（ 1）關(guān)注教師身邊、教育活動實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾和沖突；（ 2）清晰地把它們表達(dá)出來；（ 3）把問題細(xì)化，便于處理和研究；（ 4）不斷地追問。2、注重學(xué)習(xí)：（ 1）從文獻(xiàn)資料中學(xué)習(xí)；（ 2）從網(wǎng)絡(luò)上豐富的資料中獲取信息；（ 3）向身邊的同行學(xué)習(xí)；（ 4）向?qū)W生學(xué)習(xí)；（ 5）從歷史的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。3、注意觀察：（ 1）有意識有目的地觀察研究者的環(huán)境和活動；（ 2）觀察相關(guān)細(xì)節(jié)的變化；（ 3）觀察學(xué)生的反應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果；（ 4）借助現(xiàn)代技術(shù)記錄并保存原始資料。4、善于反思：（ 1）教育敘事研究不是簡單地記錄，更重要的是思考和分析；（ 2）經(jīng)驗(yàn)從反思中獲得；（ 3）反思研究對象的教育行為與先進(jìn)教育理論的關(guān)系；（ 4）反思研究對象與其他教師的區(qū)別；（ 5）反思自己的研究過程。5、落實(shí)研究過程：（ 1）熟悉研究對象的特征和研究環(huán)境；（ 2）明確研究的方法和程序；（ 3）多向收集資料并提