教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

1、教育心理學(xué)（戚版）第一章 教育心理學(xué)及其研究1 教育心理學(xué) ：是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。教心的研究對象：三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程。四部分：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理。五要素：1學(xué)生2教師3教學(xué)內(nèi)容4教學(xué)媒體5教學(xué)環(huán)境2 1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1868年，俄國烏申斯基出版人是教育的對象， 被稱為蘇聯(lián)心理學(xué)之父/奠基人。20世紀(jì)30年代，維果茨基在教育心理學(xué)中，主張必須把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科來進(jìn)行研究，反對把普通心理學(xué)移入教育心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作

2、用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”20世紀(jì)20年代教育心理學(xué)受到心理測量學(xué)的影響。1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。3教育心理學(xué)的研究趨勢8個(gè) 研究學(xué)習(xí)者的主體性。研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制。研究社會(huì)環(huán)境的影響。研究實(shí)際情景的影響。研究文化背景的影響。研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。研究信息技術(shù)的利用。4教育心理學(xué)幾種基本的研究方法 4個(gè)觀察法、 調(diào)查法 、實(shí)驗(yàn)法 、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法5教育心理學(xué)研究的基本步驟 4個(gè)

3、使問題概念化收集信息得出結(jié)論修正研究結(jié)論和理論第二章 學(xué)生心理 1準(zhǔn)備性原則：又稱“量力性原則”或“可接受性原則”。既根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。準(zhǔn)備狀態(tài)：是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。適應(yīng)性：第一，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們在新的學(xué)習(xí)中可能成功，第二，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們學(xué)習(xí)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力“經(jīng)濟(jì)而合理”2建構(gòu)主義的發(fā)展觀：發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，當(dāng)圖式不能解決面臨的問題時(shí)，出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，個(gè)體通過通過同化、順應(yīng)來適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，達(dá)到平衡。圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。同化：個(gè)體在反映和

4、作用于環(huán)境過程中，使課題納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。順應(yīng)：個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。平衡：指一切心理的成長向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過程。3皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論各個(gè)階段的特點(diǎn) 4階段 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：9-12個(gè)月獲得客體永恒性。兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。前運(yùn)算階段：（27歲）：自我中心、直覺性、不可逆性、泛靈論、集體的獨(dú)白。具體運(yùn)算階段（711歲）：各種的守恒以及思維的可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲14、15歲）：邏輯推

5、理、歸納和演繹。4皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響 不主張交給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異。5維果茨基最近發(fā)展區(qū)：指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平與即將達(dá)到的水平之間的差異。 6支架式教學(xué)：是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。7（大題）埃里克森的人的心理發(fā)展八階段 信任對懷疑（0-1.5歲）：基本信任感。 自主對羞怯（1.5-3歲）：表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向。 主動(dòng)感對內(nèi)疚感（3-6、7歲）：追求自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。 勤奮感對自卑感（6-12歲）：體會(huì)能力

6、與成功的關(guān)系，形成成功感。 角色同一性對角色混亂（12-18歲）：受自我概念困擾。 友愛親密對孤獨(dú)（18-30歲）：正常人際關(guān)系。 繁殖對停滯（30-60歲）：繁衍有人的后代、生產(chǎn)能力、創(chuàng)造能力。 完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）：自我感覺并完全接受自我。發(fā)展是一系列階段的過程，每一個(gè)階段都有其特殊的目標(biāo)。任務(wù)和沖突。各個(gè)階段相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。不僅所有發(fā)展階段依次相聯(lián)系，最后一個(gè)階段和第一個(gè)階段也有聯(lián)系。8智力：一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力 流體智力：指基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力。 晶體智力：指應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問題的辦法的能力。

7、9感覺通道的差別是指學(xué)習(xí)者對于視覺、聽覺、和動(dòng)覺刺激的偏好程度。10認(rèn)知風(fēng)格：指個(gè)體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。主要特征：持久性和一致性。場依存性：受環(huán)境因素影響大。學(xué)生：較易于接受別人暗示，學(xué)習(xí)的努力程度受外來因素的影響，因而在誘因來自于外部時(shí)學(xué)的更好。對人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。更需要反饋信息，易受負(fù)強(qiáng)化影響。教師：不太講究結(jié)構(gòu)喜歡與學(xué)生相互作用，喜歡采用討論方式。采用非指導(dǎo)性得和以學(xué)生為定向的教學(xué)。 場獨(dú)立性：不受或很少受環(huán)境因素影響。學(xué)生：在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)效果更佳。在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)更為擅長。 教師：注重教材結(jié)構(gòu)邏輯，偏于使用正規(guī)教學(xué)方式。采用指導(dǎo)性的和

8、以任務(wù)為定向的教學(xué)。最佳結(jié)合：場獨(dú)立性教師和場獨(dú)立性學(xué)生11刻板印象：指的是人們對于某個(gè)特定的群體或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。 刻板印象威脅：及學(xué)生個(gè)體因?yàn)閷ψ约涸趯W(xué)業(yè)情境下的表現(xiàn)可能會(huì)證實(shí)人們對他所持有的刻板印象而懷有的額外的情緒和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。第三章 教師心理1教師的角色 7個(gè) 教學(xué)前：設(shè)計(jì)者+信息源 2 教學(xué)中：指導(dǎo)者和促進(jìn)者+組織者和管理者+平等中的首席 3 教學(xué)后：反思者與研究者+終身學(xué)習(xí)者22教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分。3教學(xué)效能感：指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教師的教學(xué)效能感包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。4教師控制點(diǎn)：

9、是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。5教師的教學(xué)能力 3個(gè) 教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力6教師期望效應(yīng)，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。有兩類教師期望效應(yīng)：自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)：老師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式，而對學(xué)生特別是差生的改變視而不見，甚至否認(rèn)的現(xiàn)象。7教師專業(yè)發(fā)展：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。8教師成長和培養(yǎng)的途徑 5個(gè)觀

10、摩和分析、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練、教師反思訓(xùn)練教師行動(dòng)研究9（大題）微格教學(xué)，又稱微型教學(xué)。通過自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是一種提高教學(xué)水平的另一種重要途徑?；境绦蛉缦拢好鞔_選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問題。觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為的特征，使實(shí)習(xí)生和教師能理解要點(diǎn)。實(shí)習(xí)生和教師制定微型教學(xué)的計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并錄音或攝制錄像。 和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。指導(dǎo)者幫助教師和實(shí)習(xí)生分析一定的行為是否合適，考慮改進(jìn)行為的方法。在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)。這時(shí)要考慮改進(jìn)教學(xué)的方案。 進(jìn)行以另外的學(xué)生為對象的

11、微型教學(xué)，并錄音錄像。和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)。10教師職業(yè)倦?。好枋鼋處煵荒茼樌麘?yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。11（大題）教師職業(yè)倦怠的成因和對策3方面社會(huì)因素：升職壓力；工資待遇；社會(huì)地位；勞動(dòng)強(qiáng)度。對策：國家采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位；深化教育改革，減輕教師心理壓力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師職業(yè)滿意感；堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師社會(huì)地位；開展教師心理健康教育組織因素：學(xué)校；領(lǐng)導(dǎo)專制；教師之間；師生之間；教師和家長之間；對教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。對策：優(yōu)化學(xué)校環(huán)境；端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；健全激勵(lì)機(jī)制；密切人際關(guān)系。個(gè)人因素：自尊；耐

12、壓能力。對策：進(jìn)行身體鍛煉；樹立科學(xué)觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)科學(xué)用腦；豐富業(yè)余生活；善于調(diào)動(dòng)情緒等。第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論1學(xué)習(xí)：由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。2（知道）學(xué)習(xí)的作用（3）是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件?？梢杂绊懗墒?。能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展。3內(nèi)隱學(xué)習(xí)：指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。 外顯學(xué)習(xí)：有意識(shí)的問題解決，是有意識(shí)的，做出努力的和清晰的，需要付出心理努力并需要按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。4（理解）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念：1終身學(xué)習(xí)；活到老，學(xué)到老。2遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：作為一種特殊的教育形態(tài)，學(xué)生和教師之間在時(shí)間、空間以及

13、情境上存在一定的距離，處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。第五章 行為學(xué)習(xí)理論1經(jīng)典條件反射作用對教學(xué)的啟示：避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用形成。將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂脧V泛。幫助學(xué)生克服經(jīng)典性條件作用的焦慮。2（理解）桑代克的學(xué)習(xí)律 3個(gè)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。 練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 效果律：如果行為得到獎(jiǎng)勵(lì)“結(jié)果”將會(huì)被增強(qiáng)，導(dǎo)致該行為在今后更有可能出現(xiàn)。3 一級強(qiáng)化：滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如水、食物、安全、溫暖、性等。二級強(qiáng)化：社會(huì)強(qiáng)化，如社會(huì)接納、微笑等，信物如錢、獎(jiǎng)品、級別等 ，活動(dòng)如自由玩耍、聽音樂、旅行等。4普雷馬克原理

14、：即用高頻的活動(dòng)作為低頻的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。5逆向連鎖塑造“倒序”：從最后一步行為，每次只訓(xùn)練一步行為，從今往前將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個(gè)復(fù)雜行為。第六章：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1格式塔的學(xué)習(xí)理論：1 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組。頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤、同時(shí)也有利于遷移。真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的。頓悟?qū)W習(xí)本身就是有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)。頓悟說及對嘗試-錯(cuò)誤說的批評。創(chuàng)造性思維。2 （大題）格式塔-頓悟與桑代克-試誤的區(qū)別：頓悟：是對問題情境的突然理解而覺察到問題的解決辦法，學(xué)習(xí)者能夠看到問題解決辦法與問題情境之間的關(guān)系。試誤：學(xué)習(xí)者無法看到問題解決

15、辦法和問題情境之間的關(guān)系，只能通過經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)。2符號(hào)學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：貢獻(xiàn)：把認(rèn)知觀點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點(diǎn)。重視學(xué)習(xí)的中介變量。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)寬的實(shí)驗(yàn)，其研究范式對現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。局限：沒有完整的理論體系，忽視了人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別。3編碼系統(tǒng)：是人們對環(huán)境信息加以分類和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。/是指一組相互關(guān)聯(lián)、非具體性的類別。4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。5惰性知識(shí)：即這樣一種知

16、識(shí)，本來可以應(yīng)用到廣泛的情境中，實(shí)際上卻運(yùn)用在非常有限的情境中。6（理解）認(rèn)知同化過程的方式：上位概念是宏觀，下位概念是分類（如蔬菜上，黃瓜下）。下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包容范圍更高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。7加涅把學(xué)習(xí)活動(dòng)/信息加工過程分為個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段。第七章：建構(gòu)主義及人本主義學(xué)習(xí)理論1經(jīng)驗(yàn)論相當(dāng)于照相機(jī)理論，先驗(yàn)論相

17、當(dāng)于電影放映機(jī)理論。2建構(gòu)主義思想核心主旨：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來的。3 （理解）自下而上知識(shí)：只學(xué)習(xí)者在自己的日常生活、交往和游戲等活動(dòng)中形成的直接經(jīng)驗(yàn)，在人的學(xué)習(xí)中這種知識(shí)從具體向概括發(fā)展。 自上而下知識(shí)：指社會(huì)中的公共文化知識(shí)，在人的學(xué)習(xí)中這種知識(shí)首先以語言符號(hào)的形式出現(xiàn)，由概括項(xiàng)具體發(fā)展。4拋錨式教學(xué)：將學(xué)習(xí)活動(dòng)與某種有意義的大情景掛起勾來，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)：是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。5 外在學(xué)習(xí)：單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)，屬于一種被動(dòng)的機(jī)械的傳統(tǒng)的教育模式。內(nèi)在學(xué)習(xí)：依靠學(xué)生內(nèi)在

18、驅(qū)動(dòng)、充分開發(fā)潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。只是一種自覺地主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。第八章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。2（理解）歸因理論：韋納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度。內(nèi)部歸因：將成功或失敗歸因于能力（穩(wěn)定）和努力（不穩(wěn)定）等內(nèi)部因素。 外部歸因；將成功或失敗歸因于任務(wù)的難易度（穩(wěn)定）和運(yùn)氣（不穩(wěn)定）等外部因素。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（自己看書）教學(xué)吸引。興趣激發(fā)。反饋與評定。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。合作與競爭歸因指導(dǎo)。習(xí)得性無助：即認(rèn)為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避。放棄學(xué)習(xí)的無助行為。第十二章：學(xué)習(xí)策略1學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 2元認(rèn)知的概念：弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)人在對自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。3認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括：復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略。4（理解）倒攝抑制：后面所學(xué)的信息干擾了先前所學(xué)的信息在記憶中的保存。前攝抑制：所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。最