縣域教研和教師專業(yè)發(fā)展對(duì)接策略研究

1、    縣域教研和教師專業(yè)發(fā)展對(duì)接策略研究    杜三明+林發(fā)明摘 要：我縣教研發(fā)展的有效路徑是由三個(gè)層面的工作構(gòu)成的，它是教研工作可操作性的體現(xiàn)，這其中不僅包含了對(duì)教研工作的理性思考、工作形態(tài)以及價(jià)值影響的介紹等，還呈現(xiàn)了兩個(gè)符合地域特征的突破性的教學(xué)研究成果，這使得我們所尋覓的進(jìn)修學(xué)校戰(zhàn)略思維、教研員專業(yè)發(fā)展最佳的途徑、教研工作效能最大化的方式方法成為了現(xiàn)實(shí)。關(guān)鍵詞：縣域；教研發(fā)展；有效；路徑一、找準(zhǔn)工作定位，建立相應(yīng)工作機(jī)制（一）在完善教研理念中，促生工作職能的轉(zhuǎn)型回眸十年多的教研工作，我縣教研理念與工作職能在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大變革及對(duì)課程改革的不斷領(lǐng)悟中

2、經(jīng)歷了由主觀控制、單一指導(dǎo)到需求服務(wù)、廣開(kāi)渠道的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使得“研培一體”的教研理念日趨完善、日漸成熟，理念的外顯不僅體現(xiàn)在部門名稱的變化，還體現(xiàn)在工作任務(wù)的合并、部門職能的重新定位、教研工作的人文管理上，工作形式也由教研員的“一言堂”逐步形成互動(dòng)生成并重的參與式格局，這些悄然變化既是縣域教研發(fā)展的需求，也預(yù)示著我縣教研的工作職能由掌控到服務(wù)的轉(zhuǎn)型已初見(jiàn)端倪。（二）在深化管理機(jī)制中，提升教研員綜合素養(yǎng)1.競(jìng)聘上崗，提高準(zhǔn)入門坎一次是2006年，我們根據(jù)一些教研員臨近退休的現(xiàn)狀，采用全縣范圍內(nèi)公開(kāi)競(jìng)聘的方式聘用數(shù)學(xué)等六個(gè)學(xué)科拔尖教師任教研員，為教研隊(duì)伍建設(shè)注入了鮮活力量。另一次是2011年，

3、我縣啟動(dòng)了教研員全員聘任工作。此次聘任工作在自愿申報(bào)資格審查現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課評(píng)課等程序中呈現(xiàn)出三個(gè)亮點(diǎn)：一是參與人員面大，申報(bào)人員既有原來(lái)的教研員，又有學(xué)科優(yōu)秀教師。二是外請(qǐng)?jiān)u委評(píng)審，擔(dān)任這次評(píng)審工作的均是外地學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)專家；三是突顯現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，即評(píng)委在現(xiàn)場(chǎng)指定說(shuō)課、評(píng)課題目與內(nèi)容，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分亮分，當(dāng)場(chǎng)出考評(píng)結(jié)果。受聘的教研員，實(shí)現(xiàn)了年齡、閱歷、素養(yǎng)等基本素質(zhì)的優(yōu)化，這不僅抬高了進(jìn)入門檻，還帶來(lái)其自身素質(zhì)與工作效率提高的雙贏。2.崗位修煉，積淀職業(yè)素養(yǎng)教研員群體的特殊性，要求教研員自身應(yīng)該具有一種職業(yè)自覺(jué)、一種自我審視、一種自我定位能力，這樣才能比較清楚地意識(shí)到教研員的職業(yè)使命是什么、如何完成使命、其專

4、業(yè)優(yōu)勢(shì)在哪里等。因此我們進(jìn)修學(xué)校結(jié)合“以人為本”的管理特點(diǎn)，一方面提出了“學(xué)校主導(dǎo)、教研員主體”的“雙主”修煉策略，另一方面建立了部門學(xué)習(xí)交流機(jī)制，這種學(xué)習(xí)交流除了學(xué)校組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)外，強(qiáng)調(diào)的是以部門為單位建立學(xué)習(xí)例會(huì)制度和不定期工作研討反思制度，這些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是在部門確定主題、主管領(lǐng)導(dǎo)參與中進(jìn)行的，這兩個(gè)層面的修煉效果可概括為學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活，交流心得快捷，取長(zhǎng)補(bǔ)短方便，互助互利實(shí)惠。3.深化職責(zé)，保障工作質(zhì)量教研員負(fù)責(zé)制的建立是我們深化職責(zé)的一種舉措。它首先應(yīng)用于小學(xué)研培部2010年啟動(dòng)的為期三年的有效教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，這種負(fù)責(zé)制要求教研員在所負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)全程跟蹤、一包到底，工作內(nèi)容包括方案

5、和標(biāo)準(zhǔn)的制定、具體實(shí)施的引領(lǐng)、課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)以及有效課堂教學(xué)穩(wěn)定性的督察和達(dá)標(biāo)教師的后續(xù)管理等。（三）在引入文化元素中，建構(gòu)教研文化的基礎(chǔ)教研文化是教研工作的理想歸宿，隨著教研作用逐漸“釋放”，我們對(duì)教研文化的感悟與憧憬也不斷“升級(jí)”。2002年5月，我縣把文化元素引入到工作中，組織創(chuàng)辦內(nèi)部交流刊物岷縣教研（后更名為岷縣教育），它的主旨是讓刊物成為“一個(gè)關(guān)注教師研培行動(dòng)的平臺(tái)、一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師智慧碰撞的載體、一個(gè)建設(shè)岷縣教育文化的陣地”。到目前為止，岷縣教育已發(fā)行五十期，本土原創(chuàng)文章刊發(fā)2000余篇，這些內(nèi)容不僅反映了岷縣教師行動(dòng)研究的內(nèi)容、軌跡和收獲，傳遞了岷縣研培工作的思想、理念，匯集了岷縣人

6、對(duì)開(kāi)展研培工作的真知灼見(jiàn)，抒發(fā)了岷縣人對(duì)教育教學(xué)的情懷。二、低重心服務(wù)，提升教師實(shí)施課程能力（一）聯(lián)動(dòng)教研開(kāi)展教學(xué)研究的有效載體聯(lián)動(dòng)教研從字面的意義說(shuō)，是指聯(lián)合行動(dòng)的一種教研形式，也就是校際間、區(qū)域間聯(lián)合教研行動(dòng)，它具有互動(dòng)性、生成性、引領(lǐng)性等特征。這種教研形式不是一蹴而就的，它在我們這里經(jīng)歷了聯(lián)片教研、區(qū)域主題教研、專題區(qū)域教研三個(gè)階段，這三個(gè)階段體現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)教研的兩種特質(zhì)：一個(gè)特質(zhì)是聯(lián)動(dòng)教研具有真實(shí)性。另一個(gè)特質(zhì)是聯(lián)動(dòng)教研具有強(qiáng)烈的促動(dòng)性。（二）地毯式聽(tīng)課面對(duì)面的平等對(duì)話。生活中的面對(duì)面交流是一種溫暖，是一種感動(dòng)，教育也不例外。當(dāng)我們的教研員與教師面對(duì)面時(shí)這種感覺(jué)尤為強(qiáng)烈，因?yàn)榻處焸兛释l(fā)展

7、，渴望自己的學(xué)生有成就。因此我們教研員的聽(tīng)課確立了兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)，一是教研員聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從中引導(dǎo)教師做到讓每個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡思考，使每個(gè)學(xué)生獲得憧憬未來(lái)、走向未來(lái)的能量；第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)是平等交流，這是指教研員與教師、研培部門與學(xué)校的一對(duì)一交流，它旨在幫助教師、學(xué)校解決個(gè)體教學(xué)問(wèn)題，這既體現(xiàn)了我們因人而異、因地而異的“雙因”教研工作原則，還體現(xiàn)了教研員與教師間、學(xué)校間平等互助的關(guān)系?；谶@樣的一種思考，20062009年教研室在全縣各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行了“地毯式聽(tīng)課”。三、繼承拓展，努力創(chuàng)新教研工作內(nèi)容（一）拓展思路，豐富工作會(huì)議內(nèi)容會(huì)議是教研工作中最常見(jiàn)、最古老的形式，以往的教學(xué)工

8、作會(huì)議按常規(guī)只是側(cè)重于工作的布置與總結(jié)。2006年9月啟動(dòng)校本教研基地建設(shè)工作后，我們拓寬思路，將常規(guī)會(huì)議變主題會(huì)議，賦予其新內(nèi)涵：即會(huì)議不僅要把工作布置總結(jié)好，而且通過(guò)專題學(xué)習(xí)或現(xiàn)場(chǎng)展示給與會(huì)者帶去更多的信息，帶去更多的經(jīng)驗(yàn)。在2006年12月以后的岷陽(yáng)鎮(zhèn)、清水鄉(xiāng)、梅川鎮(zhèn)等9個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別展示了校本課程開(kāi)發(fā)與管理、主題式課例研究、個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)基本功、校本教研故事、同備一節(jié)課、發(fā)揮遠(yuǎn)教資源作用和充分挖掘各種資源效能等主題，這樣的展示不僅僅是一個(gè)亮點(diǎn)、也是一個(gè)驚喜、還是一個(gè)收獲，它意義是讓與會(huì)者由衷地體會(huì)到教研真實(shí)性和可操作性的價(jià)值所在?。ǘ┻w移方式，釋放教研工作價(jià)值遷移一詞的字面意思是離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。我們教研工作的遷移是指教研方式的“為他所用”，也就是把學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于解決焦點(diǎn)問(wèn)題上，這是我們創(chuàng)新教研工作內(nèi)容的一個(gè)有效途徑，具體體現(xiàn)在“以學(xué)評(píng)教”的應(yīng)用上?！耙詫W(xué)評(píng)教”常常是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上。2011年，初中研培部在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，