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文檔簡介

1、李炳亭：教師是誰？教師的“角色”決定了教師的“邊界”與“行為”，進而決定著教育的內(nèi)容和結(jié)果。    在我早期的論述中，一直在強調(diào)教師不是知識的二傳手，而是學習的“發(fā)動者”，通俗地概括為是“二傳變一傳”。的確教師不是知識的灌輸者，而是點燃、激勵、喚醒學生學習興趣，滿足學習愿望，實現(xiàn)學習動機的人。但隨著改革的逐步深入，我們可以這樣預(yù)言，課堂教學必將走向：    1.從學習知識到培養(yǎng)創(chuàng)造；    2.從自主課堂到自由學習；    3.從解決“

2、怎樣學”到解決“學什么”；    4.從注重能力到注重品格；    5.從競爭走向競合；    6.從模式教學走向以“無師”課堂；    7.從課程中心走向發(fā)展中心。    我們還可以預(yù)見，當“教學”開始升級為“教育”時，知識性教學的存在便成為最關(guān)鍵的“穴位”，其實，如果能把知識性教學理解為通過教育目標的其中一條“經(jīng)絡(luò)”的話，那么它就顯得既重要又不至于“要命”的程度了。當知識學習更強調(diào)它的育人功能

3、而不是考試功能時，教育有可能才能從淤泥里拔出腳來，它會變得富有人類的意義，而不是如今這樣茍延殘喘。   那么，知識學習能體現(xiàn)出育人的功能嗎？答案是可以的。比如我們主張自由學習，其實就是在培養(yǎng)學生獨立之精神、自由之思想；比如競合形式的出現(xiàn)，其實就是在培養(yǎng)合作與擔當能力；比如無師課堂的探索，拋開知識學習，不就在培養(yǎng)生存能力和適應(yīng)性嗎？比如展示、反饋凡此種種，每一個細節(jié)和主張的背后都有其深刻的教育意義，這才是育人。試想，學生終究有一天會獨自面對人生社會，難道你會派幾個老師終生指導？學生終究要成為他自己，成為主宰自己命運的主人。    我們一直不厭其煩地重復教育是“人學”，人學的基本內(nèi)涵是“以人為本”，離開人則沒有教育。教育的使命是育人。無論什么樣的知識、技能、才華，乃至于思維力、  創(chuàng)造力、建構(gòu)力，什么也抵不上品格的重要。品格的第一要素是“愛”。沒有愛就沒有教育，沒有社會，沒有人生。教育是愛，教學是愛，文化是愛，評價是愛。然而，這一切，都需要通過教師來設(shè)計、準備、執(zhí)行、反饋。教師角色的升級就這樣被提到了日程上來。  &#

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