探究如何設計小學語文作業(yè)

1、探究如何設計小學語文作業(yè) 探究如何設計小學語文作業(yè) 摘要：語文是一門實踐性較強的課程，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)，并注重學生將所學習到的語文知識運用到語文實踐中。尤其是素質(zhì)教育改革如火如荼的進行，對語文作業(yè)也提出了新的要求。對于小學生而言，語文素養(yǎng)有待提升，同時還應遵循小學生自身開展規(guī)律，設計科學合理的語文作業(yè)。為此，本文重點對小學語文作業(yè)的設計進行詳細分析，望對后期的小學語文作業(yè)教學提供參考借鑒。 關鍵詞：小學語文；作業(yè)；設計研究 中國分類號：G623.5 語文是語言和文字的綜合科，聚集了聽、說、讀、寫、編等多種語言文字能力和知識，自然而然成為學習其他學科的根底。而語文作業(yè)的設計是為了幫助學

2、生及時穩(wěn)固課堂所學成果。當前新課標一再強調(diào)，要注重學生多元化開展，培養(yǎng)學生學習興趣，作業(yè)設計也應如此，可圍繞多樣性、生活性、探究性及創(chuàng)新性方面對小學語文作業(yè)進行設計，以推動小學語文教學改革開展。 一、設計多樣性作業(yè)，提高語文學習興趣 小學時期的學生處于好奇心萌發(fā)頻繁的階段，善于接受新鮮事物，但總是三分熱度。這就要求語文教師在布置語文作文時，抓住學生的興趣，以語文要求中的“聽、說、讀為根底，設計多樣性語文作業(yè)，充分調(diào)動學生學習語文興趣。首先，在“讀方面，就拿語文作文來說，作文需要大量的文字素材鋪墊，文字的來源都是課本和其他讀物。因此，在布置作文作業(yè)時應增大學生閱讀量，增強學習文字功力。教師在設計

3、作文作業(yè)時可布置與閱讀相關的，教導學生在閱讀名著時與作家交流思想，或向對方闡述讀后感悟。既提高了學生鑒賞能力，又培養(yǎng)了學生高尚的情操。其次，在“說方面，語言組織能力是小學語文教學中較為重要的一點，也是作文設計較難的一方面。說，顧名思義是將腦海中所想組織成語言傳達給他人，從說中提升語言組織能力和該如何構思。在作文中需要用縝密的思維來構建整篇作文的構架，教師在課堂中可利用文章內(nèi)容讓學生來扮演其中的角色，大聲讀出其中的對白，進一步理解課文內(nèi)容的同時再次提高其語言能力。最后，在“聽方面，聽，是聆聽他人的說話，是思考他人所說的話語，從中提煉出有用的價值內(nèi)容為我所用。在日常教學中，教師可以尋找與課程相關的

4、音、視頻資料，通過播放這些資料讓學生進入到學習情境，理解作者的思想感情，使學生更好地投入到學習當中。 二、設計生活性作業(yè)，培養(yǎng)語文實踐能力 任何知識都來源于生活，但有高于生活。這就要求在設計小學語文作業(yè)時應從生活實際出發(fā)，將語文作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能夠在作業(yè)中感受生活及反思生活。加上小學生除了上課與教師在一起，課下都與父母在一起，常與父母出門購物、旅游等。在購物及旅游過程中，父母應讓孩子做一個有心人，可準備識字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來，有問題時及時向父母請教，將字詞記錄在筆記本上。到學校上課時，可將所記錄的知識點拿出來與其他學生分享，讓教師評價誰是“識字大王。通過

5、這種教學方法，不僅能夠提高學生識字興趣，而且還能提高學生的識字能力。 三、設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)語文探究能力 首先，設計搜集性作業(yè)。搜集性作業(yè)指圍繞某一專題借用書刊或網(wǎng)絡渠道展開搜集，它是教材學習的延伸，在這個過程中可以讓學生學會合作、主動求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此時機催促學生做好讀書筆記，將書中經(jīng)典的語言記錄下來，擴大閱讀量的同時積累豐富的語言材料。此方式用于作業(yè)設計中再適宜不過，想要在作文中寫出優(yōu)美的句子，沒有大量的積累是不可能實現(xiàn)的。為此，教師可利用每個單元的習作教學設計搜集優(yōu)美段落和語句等作業(yè)，如寫關于人物的作文，可將作業(yè)設計為把自己看到的別人寫的最好的文章抄錄下來，并在課

6、堂上分享給大家，與作者產(chǎn)生共鳴。 其次，設計觀察作業(yè)。常言道，興趣是最好的老師。學生往往主動去做那些自己感興趣的作業(yè)，因此，教師可設計一些較快樂趣的觀察作業(yè)。如：觀察蟬的變化過程；觀察金魚睡覺和游動的樣子。當好奇心被調(diào)動起來時，學生自然而然投入到觀察中，提筆也有話可說。 最后，設計實踐作業(yè)。任何學科知識的學習都是應用于實踐中，對于小學語文而言也不例外。在布置小學語文作業(yè)時應充分調(diào)動學生實踐積極性。教師可根據(jù)語文作業(yè)內(nèi)容，深層次引領學生，激發(fā)學生向深層次思考，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及多元智能。一個人光有感性知識是不能寫出情感豐富的作文，需要動手操作才能獲得記憶猶新的體驗效果。為此，教師可設計家務勞

7、動作業(yè)，如洗衣服、疊被子、洗碗等，并與家長評價聯(lián)系起來，對學生勞動進行客觀評價。只有學生親身經(jīng)歷，才能夠豐富寫作內(nèi)容，在寫作時也就不會感到頭疼。 四、設計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)自我寫作能力 傳統(tǒng)作業(yè)較機械，且內(nèi)容枯燥無味，根本無法調(diào)動學生學習興趣。因此，應對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新，基于提高學生語文素養(yǎng)的前提上培養(yǎng)學生自我寫作的能力。如分層根據(jù)學生差異設計作業(yè)，每個人的個性特點都具有差異，學生更是如此。從實際教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生在寫作過程中表現(xiàn)出一種恐懼及緊張的心理，甚至討厭上語文課，更是不愿做語文作業(yè)。久而久之，多數(shù)學生甚至對語文失去學習興趣。為此，教師可設計創(chuàng)新性作業(yè)，掌握學生自身特點，可設計富有想

8、象力的作業(yè)，充分調(diào)動想象，進而提高寫作能力。如：可設計想象性作業(yè)，激活學生創(chuàng)新意識。在學習?新型玻璃?一文后，可讓學生自行設計一種玻璃，并將其寫成說明文，可自由發(fā)揮想象。這樣一來，學生就能夠將自己所想的新型玻璃寫下來，所設計的玻璃也就形態(tài)各異、色彩斑斕、功能非凡。在設計中既培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又提高了學生寫作水平。 小學語文中脫離不了寫作作業(yè)，它是一個較為整體的概念，集合了許多語文知識，對思維和寫作能力都起著重要的促進作用。因此，在設計小學語文作業(yè)時應根據(jù)小學生自身特點，掌握身心開展規(guī)律。本文分別從多樣性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)幾方面進行詳細分析，旨在提高小學生學習語文興趣，激發(fā)做題潛能，培養(yǎng)語文知識應用實踐能力，更為重要的培養(yǎng)寫