觀課評(píng)教的類型及價(jià)值辨析

1、觀課評(píng)教的類型及價(jià)值辨析觀課評(píng)教通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)開展細(xì)致的觀察，挖掘其中值得探索、深思的地方，進(jìn)而對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。它像一座橋梁將一線教師的課堂教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)理論鏈接在一起。觀課評(píng)教的構(gòu)成要素：1、 教學(xué)觀察。觀課評(píng)教是以觀察到的教學(xué)事實(shí)為依據(jù)來(lái)開展研修活動(dòng)。2、 教學(xué)診斷。觀課評(píng)教應(yīng)該對(duì)課例有診斷結(jié)論。3、 教學(xué)病理分析。找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因也就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。4、 教學(xué)改善措施。要為教學(xué)治療找到改善策略觀課評(píng)教的三種類型“1. 學(xué)術(shù)性觀課評(píng)教（評(píng)給專家看）所謂的學(xué)術(shù)性觀課評(píng)教，就是評(píng)課以認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的要素構(gòu)成及本質(zhì)。是專家這樣一個(gè)小團(tuán)體，把

2、一堂課打開，看看里面到底有些什么樣的要素，從而把握整個(gè)課堂教學(xué)改革的方向和現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的種種問(wèn)題。這種評(píng)課方式其實(shí)跟老師們沒(méi)有關(guān)系，是專家這個(gè)小團(tuán)體在探討他們前沿性的一些研究成果，是實(shí)驗(yàn)性的，是嘗試性的，屬于教學(xué)理論研究的范疇，有以下特點(diǎn)：不評(píng)課的好壞。 學(xué)術(shù)性的觀課評(píng)教是用來(lái)做學(xué)術(shù)研究的   這堂課的好或者不好，跟拿他來(lái)做學(xué)術(shù)研究沒(méi)關(guān)系的，好可以拿來(lái)做學(xué)術(shù)研究，不好更可以拿來(lái)做學(xué)術(shù)研究，只評(píng)這堂課是什么樣子的。重在描述觀察所獲得的事實(shí)，判斷其性質(zhì)    我看這堂課看到了什么新的東西，重在觀察，重在事實(shí)，重在對(duì)這個(gè)

3、事實(shí)的性質(zhì)的判斷。評(píng)課的方式：運(yùn)用解析的方式進(jìn)行評(píng)教（把整體分成部分，把背后的東西揭示出來(lái)）也就是說(shuō)觀察教師在課堂上做了哪些事情將一整堂課分解為各個(gè)部分，將各個(gè)部分背后隱藏的理論揭示出來(lái)。有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是把抱在一塊的課打開，第二個(gè)意思是打開以后里面有很多背后的東西，正像我們把一個(gè)句子打開，外行人啥也沒(méi)看到，內(nèi)行人就知道這是維生素A,這是維生素B。有限的視角    我們研究一堂課，不可能把一堂課所有的方面全部研究透，因此學(xué)術(shù)性的教學(xué)評(píng)教聚焦某一個(gè)點(diǎn)，一次只看一個(gè)方面。例如：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，或?qū)W生活動(dòng)，師生關(guān)系等。在有限的視角中觀察課

4、例，圍繞課堂的縱深結(jié)構(gòu)打開課堂找到背后存在的理論和依據(jù)。2. 考核性觀課評(píng)教（評(píng)給領(lǐng)導(dǎo)看的）它是用來(lái)評(píng)判教師教學(xué)水平的一種評(píng)教類型。是一種人事工作方式，屬于教學(xué)管理的范疇。什么時(shí)候我們用過(guò)這種評(píng)課方式？新教師應(yīng)聘，評(píng)職稱，教學(xué)大賽。評(píng)職稱的聽(tīng)課和你們學(xué)校搞教學(xué)研究的評(píng)課是兩類不同性質(zhì)的評(píng)課，這是一種人事工作方式，你那是一種教研方式。它具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：對(duì)課堂的好壞做出判斷。   這種評(píng)課第一肯定是評(píng)課的好壞，還要細(xì)細(xì)分辨每一堂課好，好到什么程度，要給出等級(jí)程度。評(píng)課以甄別教師的發(fā)展程度與智慧類型 。這個(gè)老師屬于哪一類的，這個(gè)老師教文學(xué)作品

5、就是教得好，一教實(shí)用文就是不行，這說(shuō)明他們的智慧類型不一樣。評(píng)課的方式：評(píng)價(jià)（具體來(lái)說(shuō)就是優(yōu)缺點(diǎn)的分析、特點(diǎn)的解釋、等級(jí)的劃分）    評(píng)價(jià)這種方式在這種觀課類型里面是運(yùn)用的最突出的，其他的也用，但用得比較少。比如第一種，最重要的是分析，至于評(píng)價(jià)好壞是次要的，把課打開和對(duì)這堂課做一個(gè)評(píng)價(jià)不是一回事。評(píng)價(jià)時(shí)視角越全面越好。各個(gè)方面，基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)基本功，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)能力，教學(xué)活動(dòng)的組織，越全越好，不要片面，因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)人的課怎么樣，他的發(fā)展層次怎么樣，評(píng)價(jià)他屬于哪一個(gè)智慧類型，越周全越好。對(duì)教師進(jìn)行考核性的觀課評(píng)教，要對(duì)教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定

6、，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)活動(dòng)組織和課堂管理、板書、表達(dá)能力等一系列方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)片面評(píng)價(jià)的情況。3、 教研性的觀課評(píng)教（評(píng)給老師看的）我們今后要進(jìn)行的觀課評(píng)教都是屬于這種類型的，我為什么要來(lái)聽(tīng)你這堂課，是為了讓你以及來(lái)觀課評(píng)教的人，從中受到啟發(fā)在今后的教育教學(xué)中間改善我的教學(xué)行為，它不以評(píng)判課的好壞為目的，而是一種改善課堂教學(xué)行為的評(píng)教類型。它是一種教學(xué)臨床研究方式，屬于教學(xué)反思的范疇。它具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：對(duì)課的好壞是有基本判斷，但不以評(píng)價(jià)課堂的好壞為目的。它更多的是借由這堂課評(píng)論出一個(gè)上課的道理來(lái)，重在理解課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)意義重在理解課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)意

7、義。也就是說(shuō)帶領(lǐng)大家發(fā)現(xiàn)這堂課中存在的有價(jià)值的內(nèi)容并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析。你們看，你們看到了什么，然后說(shuō)這意味著什么呢，關(guān)鍵在“這意味著什么”。所以，今后做教研性的評(píng)課，第一，一堂課擺在這里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你看，我看，大家看到的東西都不一樣，好多有價(jià)值的東西沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，你帶領(lǐng)大家看看那個(gè)東西好重要；第二，我們看到的這個(gè)東西到底意味著什么呢？這就要分析了，要講出一番上課的道理來(lái)。評(píng)課的方式：課例研究有限的視角及圍繞某一個(gè)主題展開教研式的評(píng)課一定是圍繞某一個(gè)主題。首先確定一個(gè)主題，比方說(shuō)我們這次教研活動(dòng)研討學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與你要教給的學(xué)生的內(nèi)容之間的關(guān)系，或者對(duì)應(yīng)性；這次課例研討我們研討教學(xué)目標(biāo)和文章體式到

8、底是什么關(guān)系，我們是如何根據(jù)那個(gè)體式的特征來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的，第一你首先要把主題確定，然后才去進(jìn)行課例研討。觀課評(píng)教存在的問(wèn)題：1、 沒(méi)有正確區(qū)分觀課評(píng)教的三種類型。觀課評(píng)教的類型不同，它們的性質(zhì)，內(nèi)容，流程也是不同的。但在實(shí)際中，教師經(jīng)常以考核性教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)術(shù)性的觀課評(píng)教，或是將學(xué)術(shù)性的觀課評(píng)教當(dāng)做教研性的觀課評(píng)教，將考核性的觀課評(píng)教當(dāng)做教研性的觀課評(píng)教。三種的混同會(huì)導(dǎo)致教師長(zhǎng)期研究學(xué)術(shù)性和考核性觀課評(píng)教的內(nèi)容，模式，標(biāo)準(zhǔn)和工具而忽略了教研性觀課評(píng)教的相關(guān)要素。2、 教研性觀課評(píng)教工具開發(fā)不夠。觀課評(píng)教應(yīng)該有相應(yīng)的內(nèi)容，模型，標(biāo)準(zhǔn)和工具。但長(zhǎng)期以來(lái)誤將考核性的觀課評(píng)教和學(xué)術(shù)性的觀課評(píng)

9、教當(dāng)做教研性的觀課評(píng)教，導(dǎo)致沒(méi)有人去研究教研性觀課評(píng)教的內(nèi)容、模型、標(biāo)準(zhǔn)，工具和流程，也就沒(méi)有合適的產(chǎn)品提供給教師去運(yùn)用。3、 觀課評(píng)教是有門檻的。評(píng)課應(yīng)該有門檻，評(píng)課是一門專門的技術(shù)，需要專門的培訓(xùn)。如何觀課評(píng)課本身就應(yīng)該成為一門學(xué)問(wèn)。未接受過(guò)語(yǔ)文課觀課評(píng)教的專門訓(xùn)練的人，我們可以旗幟鮮明地拒絕他，你不要來(lái)評(píng)我的課。4、 觀課評(píng)教建立相應(yīng)的理論。利用理論來(lái)指導(dǎo)相應(yīng)實(shí)踐的開展總而言之，三種觀課評(píng)課，不要混淆了。我把它們總結(jié)一下：學(xué)術(shù)性觀課評(píng)教：教學(xué)論的田野研究方式。屬于教學(xué)理論研究范疇。是我們搞理論的人的一種研究方法，很多專家不知道。比如我們?cè)谏蠋煷蟾芏嗖┦窟M(jìn)行研討，就要用這種方法，一線的老師要的不是這個(gè)東西，要的是解決問(wèn)題。考核性觀課評(píng)教：一