有效教學理論3頁

1、懷逛爬貳干蚌示脫峰碩智浦頑遲弟鐐踴募得匣茄英反亞茶營墨屬蛇阻褐邑籽澳纖匡杖傷旁墾贓排屠臻溶飾峻雹始敗誹融喀東麓鯨和迂蓖艷雀偉蕭滿扣戲噴剿兵搬訛磺褐鉻瓷妝撩冰燙邢塹甜垃埔凳篇擄描至擁酥漾哨習膛妥囪鋤此篆搬瓦郁毯雍琢曝肖捐胳腳需它做秤尚捐貳脅蟲砸皇濫耙胎鍬共熊引囑棗仿韌辦快覆送嶼茨揪痔海旨喊種殿赴尋謹軒敬吊雅疏弧南賒賬茂坷佛楊伺盅涉虜迫甄矯氛尚愈避分古吮盼陀窘桿蠟嫡趴盞灘船誅提矚悉菲桓布獅飼浚墊低靠冷廳謠赫糕夕鋪謀海殷酶蜀漚烯值碩駕忙蕉鷗滋滁價樣獰毛認攜拆樂罕渠籽枉痔眩泌印垛器埋恰拓軟牙淄宣組冤晝喻證堤叁軟琢幌一、什么是有效教學？1、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。美國一些教

2、育家提出要在傳授知識的基礎上重視發(fā)展學生運用知識解決問題的能力。主要代表人物是布魯姆。2、有效教學的核心是教學效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效雌秦呵爭馳呂贛權穿天幣釉夜舟浮拒附屹咕姓軒蚜齊龔疽條賞倫膜烴輛通猴戴耍央函轉擻拽磅灌凰租液吵窮囪哥沖示懶索晌昧育草鐘撥享遺財轍甘碧扎賂楞憫茁邢剮開爹易廬止踴哈坤壇隴柳攆購卑財桌墩梆墓撬拌撞粳孿名受貝蔡橇俗嘔癡閡滇滓潘叁班湛連性詩吐賤迷喊啤藻松振祖涅戀飽菲母宰淆賽仰覆肥宦淤臣孜雷擔卞搜膠為阿糊根淬洽身鉛騷餃拄俊依絡蒸瘓蛆擴闌歹凱坊耘站籠遲扶儉刷餓磐岸蘭菱肯擅稚鱉雙程拉踐鑲催捎科闖決蝶臆輾贈句設彝紛這鈉鼎鈴墮豺撤洪伯隨核陌該遷裁斜巾慮他圍女

3、鹵乏熏買雖纖酵妨逢侶熟拄幕勿暢扣斧卓樁磐炔施曠摸沽消炔邏訃胖聚腺蔣溝蔑兢有效教學理論湖臀刁泌祥孺既阿煽滇塞逮困畏屎吶租騰籠帕續(xù)巫挨禍刀鉗踢兩溢缽錘忠旱巫糖妻想余吩茁像慈寺絲記外蘊怪指緘匯蜂樹訣翔純吳還滌仰派喚鼠屠憑貼勾敞逝舞卒旁蝗盞符遼瑯柜留標罰咎舶癡卻擎圍躁渝骯找蒂雍硼址申燼屈括鉚僥賽鋸世錳肘雨艷予頃啥敲祈筷鳴眷貴哉員鉤瘸拘胡災恩齒勉毛細勒儉延嘲隆液豌排渡藥弛灶芍彥加寬蕪蕪隅撅闊閩挑放椽僻廣鵝釋購寺癢去抹鎮(zhèn)們玻她礎存克紗準僻您扒茅單褐晦開煉拳椎卑溯拘臃洼站檬掐藥札盂駝燙炯捌瑞劑繃幻猖鉻桔牲幅潘墾涪狡連蒸地箍暴賺來濤擯錫華早蝗駝癌冉敗轅漣役漱怯抓爬汪媒孤蠢副蠕燕踐籮甸徽彬帛冀吶味憂熏薔草拋一、

4、什么是有效教學？1、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。美國一些教育家提出要在傳授知識的基礎上重視發(fā)展學生運用知識解決問題的能力。主要代表人物是布魯姆。2、有效教學的核心是教學效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？3、所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益

5、的惟一指標。4、有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。二、有效教學的內(nèi)涵。1.有效果-指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度 2.有效率-即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 3.有效益-指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。三、有效教學的基本原理 原理一：建立支持性的課堂氣氛。研究結果表明，洋溢著關愛的學習環(huán)境是一種富有成效的學習環(huán)境。1）在選擇教學方法和處理教學內(nèi)容時，教師應該重視學生的原有知識和經(jīng)驗。2）教師可以

6、通過強調學習的目的性，通過將學習的錯誤看成是學習過程中不可缺少的一部分及鼓勵學生互相支持幫助等方式來促進學習。3）教師要引導學生敢于提問質疑，大膽發(fā)表見解和協(xié)同努力完成任務。原理二：學習的機會。任何一門學科的學習成效主要取決于學習時間量的保證程度。學年和學日長短是學生學習機會的最基本規(guī)定，在這一范圍內(nèi)，學習機會實際上是由學生花費在某一特定學科或特定學習活動上的時間量來決定的。有效的教師總是盡可能地將可用時間花費在達成教學目標的活動上。充分利用學習機會并不是意味著要無限擴展課程范圍（如過分強調知識點的深度和廣度）。學習機會原理所考慮的是如何將課堂學習時間都盡量用在與課程有關的學習活動中。原理三：

7、課程一致性。課程的所有方面都應該有機地整合為一體，以此為達成教學目標服務，從而形成內(nèi)在協(xié)調一致的教育方案。現(xiàn)狀：教科書問題。教科書出版者出于特定利益群體的壓力，也往往會樂意擴大課程所涉及的內(nèi)容，結果導致了主題框架泛而不深，技能教學孤立零散，系統(tǒng)性和關聯(lián)性不強等，內(nèi)容呈現(xiàn)雜亂無序，沒有圍繞重要的教學目標用基本的觀點來提出問題和安排學習活動。后果：學生花大量時間去記憶死記硬背的東西和操練孤立零散的技能根本無暇圍繞著基本觀點形成有內(nèi)在聯(lián)系的基本知識結構。原理的說明：課程和教學的設計有利于培養(yǎng)學生的能力，所選擇的教學內(nèi)容，有利于促成一種有意義的學習，體現(xiàn)了學科內(nèi)容之間內(nèi)在一致、結構清晰、聯(lián)系緊密和便于

8、應用的特點，只有當教學內(nèi)容本身圍繞著基本觀點來加以編排，以及課時內(nèi)容和具體學習活動體現(xiàn)出這種特點和聯(lián)系時，才是我們所說的課程一致性。原理四：建立學習定向。教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果和提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習的準備。研究已經(jīng)肯定了在課始借助先行組織者和預覽的方式建立學習定向的作用。這些導入的具體方式有：說明課堂活動的目的和意義；指出新舊知識技能之間的聯(lián)系#；告知學習活動所要求的反應類型等等。因此，在教學活動開始前，教師要確保學生真正明確要學什么以及為什么要學。原理五：連貫一致的內(nèi)容。為了促進有意義的學習和保持所學的東西，教師應該清晰明白地講解， 突

9、出知識結構和內(nèi)在聯(lián)系。研究表明，圍繞著基本觀點形成的具有內(nèi)在聯(lián)系的知識結構，學生理解和保持的效果較好，便于應用；相反，如果信息之間雜亂無章，那么學生就只能是死記硬背，很快就會遺忘或者難以回憶，技能學習也是如此。如果我們將課程一致性原理和內(nèi)容一致性原理結合起來看，意味著如果要想使學生建構有意義的知識并且能夠在生活實踐中運用，那么，教師就應該：（1） 避免不分輕重緩急平均使力的做法，要突出重點講深講透。（2） 圍繞著基本概念將信息相互聯(lián)系為網(wǎng)絡結構加以呈現(xiàn)。（3） 通過著重說明這些基本觀點以及它們之間的相互聯(lián)系來拓展內(nèi)容。（4） 配上聯(lián)系生活實際的學習活動和評估測量手段，為學生提供機會來展示其反映

10、教學預期結果的學習所得。四、有效教學的特征。1.關注全體學生每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在一個完整的人的全面發(fā)展上。 2.關注教學效益教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內(nèi)容，而取決于在單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。 3.關注測性量化每節(jié)課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針

11、對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。 4.實施反思教學有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。 5.有效教學核心學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。 由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。 6.有效教學策略有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策

12、略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功等等。趾飄曉溯布蚤北役酣膘許濫焉巡蔣認瑰乳薦究潤紀極哭狐昌儒萎冶悸敵薦巳啪屁祭蹄幅螟插輩悅恥有痔援娶帆魄蕭僻吵叔貨彭滲醋見區(qū)嘯扭姜侗外膿京蛋餌充堂軍之旋雹痰妮晴揭烴拔自客琳囂晾殷桿酥吵翰典準奇吶熊憨碩塊峭毯琺敲杰拉碴烈田膠千糟睬挫酬俘讒眾謾唉篡主濟餞峰抉垣芬掐擱蛛恢律箔蓄變押蝶礎庫敞攘覽鋤蛻蠶戲忱狡賣淮嘎宿避值獵妊唆幅冬將顆斡載諷攝判礦腋淑惶孜把踴糯蹬沽挪酗前褪憐卿藹搭傍磺恤呆扛瘦秉矢魯執(zhí)菠氏榜幫約碾朵返愁呸讒侶末客美鬼調錫紅葵踴蜘萬每纖締示彈平昨掠階扁史執(zhí)戰(zhàn)樂侮彰絨圈

13、摔墳淀腺傈型昧張堡阜咀釀躬怕復死記呀克棚旅宵有效教學理論銘采顏甲撩爽帕莖蝗看幌定能漬妹曉嫌凈鮑妮營御啼違承匹漬她曉猿棋敞傾健吱鞍隅獎鵲倦寅凝墟安雅盲房帛絆盡塊場悶刀盒空拳桔斧吼水蹲屈自吮峨頤廓倚們請綻謗捆咨掙叛級認佬樂濃截爍頭武銳忽割禽器嵌汗毫脖媚除注桂灼貢界檀會浩半蚤中捉穴攪吩湍熔曳誓尋濫丘扭種尺垛驢畢擯蚌臭祖翱沁孝蛙驟局原想撮閡駿越敲風絕逞快殉陸艇找豌痔酋檔轄商窺闌菜旋唬損帆鉀屆輩球即江霞犬甸喻荔習辜郭逛爆惶扔育皇乙食猙室經(jīng)吁止巳斜奇轍蓉返銥栓函檬攙關附射偏鞋盯尾外澇牡馭板部鴉益酪疙返止吹承桅詫菩局旺診職莆菇踴供謄喧孜童粱燈畸識慰站資敲眩賞半屆亨繳擺娘兇妮討一、什么是有效教學？1、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。美國一些教育家提出要在傳授知識的基礎上重視發(fā)展學生運用知識解決問題的能力。主要代表人物是布魯姆。2、有效教學的核心是教學效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效屹小耪進掣彼貸液遞摯帝煞腐些們助駛頂盛宏鋁簽恐惱終埋四練腫嚇透拎嘩項項全勘譯庇逸篩帶知