慈母情深教學案例

1、慈母情深教學案例一、案例背景。伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境。把學習的權(quán)利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養(yǎng)在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發(fā)展，并最終在語文閱讀教學中體現(xiàn)學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。慈母情深教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。二、案例過程“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。生：齊讀課題慈母情深。師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？生：深情地齊讀課

2、題慈母情深。師：讀完課題，你想知道些什么？生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親！（板書：走近）生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？師：巡回指導。生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！生：自由朗讀、展示讀。師：除此，你看到了一位怎樣的母親

3、？生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親師：（出示1416段）“媽”“媽”背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？生：聯(lián)系語境、聯(lián)系上下文，通過朗讀表達情感。師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現(xiàn)這疲憊的母親的形象？指名讀。生：有感情地朗讀。師：誰來繼續(xù)把你看到的母親形象向我們交流一下？生：我看到了一位勞累的母親！師：根據(jù)學生發(fā)言出示：（

4、26段、19段、29段忙碌）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！坝惺驴煺f，別耽誤媽干活！”母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內(nèi)容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。師:指導好朗讀。生：評價朗讀。師：我們已經(jīng)看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發(fā)現(xiàn)，看到了一位怎樣的母親？生：我還看到了一位愛孩子的母親。師：能讀一讀嗎？生：朗讀文章的第28自然段。生：我還看到了一位通情達理的母親。生：朗讀

5、文章的第33、34自然段。師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發(fā)學生聯(lián)想自己的母親去生發(fā)，與文本產(chǎn)生共鳴。）生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上（此生已泣不成聲）生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業(yè)、輔導我功課。（室內(nèi)一片沉寂）生：師：原來，這樣的母親比比皆是

6、，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書?。ò鍟浩胀ǎ煟海ǔ鍪?7段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經(jīng)悄然走進了母親！讓我們繼續(xù)學習走進母親，感受母親的偉大。三、案例反思。慈母情深教學片斷“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質(zhì)疑、

7、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。（一）、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權(quán)”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我想：只有培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才能激發(fā)學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話，說出了他

8、們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結(jié)果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養(yǎng)起學生的質(zhì)疑能力，營造個性化的閱讀。（二）、提倡學生的自主閱讀。學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現(xiàn)。本課的教學片段設(shè)計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，

9、從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關(guān)心母親。由此，學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發(fā)學生情感上下功夫，以情為基礎(chǔ)，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產(chǎn)生共鳴。（三）、尊重學生的多元解讀。尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。案例中，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種