農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀與對(duì)策

1、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀與對(duì)策新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！痹谶@里，新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提升到與識(shí)字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，口語(yǔ)訓(xùn)練卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。 一、農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀 我是一名普通的農(nóng)村中學(xué)教師，從我參加工作以來(lái)到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說(shuō)出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場(chǎng)合（包括

2、教室）發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言的，也往往是語(yǔ)無(wú)倫次或是一言不發(fā)，本來(lái)背得很流暢的課文，一旦當(dāng)著老師或同學(xué)的面，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來(lái)；有些同學(xué)一對(duì)人說(shuō)話就臉紅，有位同學(xué)在我布置的一次作文中寫道：“當(dāng)要我站起來(lái)講話時(shí)，我覺(jué)得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說(shuō)什么?！边@話代表了相當(dāng)一部分我班同學(xué)的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。 二、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)策 1.趣味性原則 興趣是最好的老師。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動(dòng)參與。因而要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)其對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能

3、力培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特點(diǎn)，在課堂上盡量多創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用問(wèn)答法、討論法，啟發(fā)學(xué)生思考，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)；可以把搶答賽、辯論賽引進(jìn)課堂，也可充分利用課前三分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講，組織學(xué)生觀看大學(xué)生辯論賽的錄像，學(xué)習(xí)名家的演講辭，體會(huì)演講家的思想美、語(yǔ)言美和風(fēng)格美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以介紹一些因?yàn)榭诓沤艹龆晒Φ墓适聛?lái)激勵(lì)學(xué)生。 2.激勵(lì)性原則 中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，必須遵循激勵(lì)性原則。在每次訓(xùn)練中，教師都要設(shè)法尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定其成績(jī)，并適當(dāng)加以引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到成功

4、的愉快，享受尊重，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。 貫徹激勵(lì)性原則要注意以下幾點(diǎn)：首先要有愛(ài)心，要熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，全身心投入；其次要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解并尊重他們；第三要不斷學(xué)習(xí)名家名師的成功范例。 3.思維性原則 中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，本身是一種思維訓(xùn)練，人們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，思維的高低決定了說(shuō)話的邏輯性、條理性，口語(yǔ)交際的速度反映了思維的速度。語(yǔ)言能力與思維能力既互相促進(jìn)，又互相制約。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)與思維的脫節(jié)，影響了表達(dá)的效果。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，誘發(fā)他們的想像、聯(lián)想，理清表達(dá)事物的順序。要有針對(duì)性地結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以擴(kuò)大視野和增加思維的敏捷度。

5、 4.示范性原則 身教勝于言教，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率，也就是說(shuō)，教師教學(xué)語(yǔ)言的高低直接制約著教學(xué)效率的高低。教師字正腔圓、口若懸河、抑揚(yáng)頓挫或口齒不清都會(huì)直接影響學(xué)生說(shuō)話的積極性，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生有章可循、有例可仿，興趣濃厚，效果更佳。 5.主體性原則 在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過(guò)程中獲得口語(yǔ)交際能力的和諧發(fā)展。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

6、。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語(yǔ)錯(cuò)誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無(wú)顧忌地說(shuō)自己想說(shuō)的，逐漸由“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要說(shuō)”的自覺(jué)狀態(tài)。 由此可見(jiàn)，口語(yǔ)的重要性無(wú)論是在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在我們的今后的工作中，都有舉足輕重的作用。的確，放眼當(dāng)今社會(huì)，哪一個(gè)用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應(yīng)聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關(guān)哪項(xiàng)不用口才？當(dāng)教師、律師、記者、主持人、導(dǎo)游，搞推銷，做售貨員，誰(shuí)又能離得開(kāi)口才？也正因?yàn)榭诓攀侨绱酥匾?，新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)提出了中學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！苯逃龖?yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，教育的最終目的是要教給學(xué)生一生有用的東西，而良好