反思教學(xué)在初中生課堂實施

1、反思教學(xué)在初中生課堂實施【摘要】對于教師來說教學(xué)反思”就是教師自 覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面而深 入的冷靜思考和總結(jié)，改進教學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式，不斷對自 己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系 列問題。通過教學(xué)反思，教師可以改變多年來習(xí)以為常的教 育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建 教學(xué)。教學(xué)反思主要集中在平時的教學(xué)工作中，在初中生物 教學(xué)中運用教學(xué)反思就是研究自己如何教，研究學(xué)生如何學(xué) 的一個過程。它能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水 平，與新課程共同成長?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)反思初中生物教學(xué)運用興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事

2、物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說：“沒 有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲 望?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前 提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。一、教學(xué)反思的含義何謂“教學(xué)反思” ？概而言之，教學(xué)反思，即教師以自 己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策 以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。從某種意義上說，教 師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究 能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地 和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目 的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)

3、反 思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。二、教學(xué)反思的內(nèi)容新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深, 思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總 結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審 視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷 豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以 期實現(xiàn)教師的自我價值。1、反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注 意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”一一知識、能力、情 感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀， 其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間

4、的推移容 易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知 識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度 與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地 貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教 學(xué)過程的靈魂。2、反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”'沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失 敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、 多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極 互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而 是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、 相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程

5、中，師 生應(yīng)形成一個"學(xué)習(xí)共同體"，他們都作為平等的一員在參 與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒 有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。三、教學(xué)反思的運用1用心體會，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué) 中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教 學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生 “吃不飽”或'吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù) 教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性 教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽"或“吃不了”。 如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教 學(xué)進

6、程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識 的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行 細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。2悉心溝通，嘗試改進成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通 程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問 題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言 語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識時，我們可以通過提問和觀 察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對形 狀、顯（隱）性基因、顯（隱）性形狀等知識，進而可以對 教學(xué)進程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時 間安排，以促進教學(xué)目

7、標(biāo)的達成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言 語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進 一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言 語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵 學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾 正。3潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實 際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程 中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果 已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一 步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行 為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追 尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其 它改進措施。例如，在學(xué)習(xí)"人體各器官在體內(nèi)的分布” 一 節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器 官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學(xué)時，要 聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。例如，認(rèn)識胃在腹腔 中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后, 哪里有飽腹感？指給老師看看。這個部位是在腹腔的哪 里？ ”學(xué)生對這樣的教學(xué)方法比較容易接受，也愿意積極參 與。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教 學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。實踐表明，教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運用