建構主義學習理論與開放式地理教學

1、建構主義學習理論與開放式地理教學“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課程”是 全日制義務教育地理課程標準提出的基本理念，''重視 對地理問題的探究”是普通高中地理課程標準提出的 基本理念之一。教學中如何體現(xiàn)這些課程理念是廣大中學 地理教師普遍關注的問題。筆者認為，用建構主義學習理 論來構建開放式地理教學是一種有效的途徑和方法。 一、建構主義學習理論是一種全新的學習理論建構主義也被譯作結構主義，其最早的提出者可追溯 至瑞士的皮亞杰。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理 學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日 內瓦學派。皮亞杰的理論充滿了唯物辯證法，他堅持從內 因和外因

2、相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為, 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于 外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與 環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。 認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到 與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時, 他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有的圖式不能同化 新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應） 的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通 過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡一一不平衡 新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯

3、格在認知結構 的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究； 斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結 構過程中的關鍵性作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的 主動性作了認真的探索；前蘇聯(lián)的維果斯基創(chuàng)立的“文化 歷史發(fā)展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷 史背景的作用，并在此基礎上深入地研究了 “活動”和 “社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所 有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善， 為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。建構主義學習理論提 倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán) 境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。建構主 義理論是學習理

4、論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一 步發(fā)展，是當今世界比較盛行的一種學習理論。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義，不僅形 成了全新的學習理論，也形成了全新的教學理論。建構主 義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激 的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、 知識意義的主動建構者；倡導改變教學脫離實際情況的情 景性教學；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W 生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者；強調學習的 主動性、社會性和情景性，提倡合作學習和交互學習。建 構主義學習觀對學生的學習概括起來主要有以下幾個主要 觀點：課本知識是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設, 而不

5、是問題的唯一正確答案。學生對這些知識的學習是在 理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程。 在學生建構自己知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起著 重要作用。強調教學中的多向社會性和相互作用對學生 知識建構的重要作用，主張師生之間、學生之間進行豐富 的、多向的交流、討論和合作研究。重視活動性學習在 學生學習中的重要作用。這就意味著教師應當在教學過程 中采用全新的教學模式（即摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強 調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、 全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳 統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學 習理論一一建構主義學習理論的同時，也

6、逐步形成了與建 構主義學習理論相適應的新一代的教學模式、教學方法和 教學設計思想。二、用建構主義理論構建開放式地理教學用建構主義學習理論來構建開放式地理教學是對傳統(tǒng) 地理教學的批判和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)地理教學相比，開放式教 學的優(yōu)點和優(yōu)勢突出表現(xiàn)在：1教學目標更加關注學生的學習過程：傳統(tǒng)教學的教 學目標受“學科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響， 是以知識為本的，強調知識的傳授，注重對知識的繼承、 傳授和掌握。中學地理教學一向使學生知道“在哪里”、 “有什么”、“什么時間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教 學目標，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教 學目標行為動詞，其目標指向是“結

7、果”，簡言之即教學以 “授人以魚”為目標。開放式教學目標是以學生綜合素質 的培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要求教師 指導學生學習，教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的途徑 和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協(xié)調 發(fā)展，它不再以向學生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標，而是 向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導學生主 動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原 理或結論，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的學習策略。開 放式教學把教學目標分為三個層次：一是基礎性目標，即 達到教材的雙基教學目標，為后一步教學打下厚實的基礎。 二是彈性目標，即對不同基礎和能力的同學分別提出具有 一定

8、難度的目標，激發(fā)學生內在的潛能。三是發(fā)展目標， 即教學著眼于學生的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。 新頒布的地理課程標準的課程目標定位為“通過7-9年級 地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地 理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問 題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使形式具有 初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形 成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”。“高中地理課程的 總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理； 獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和 探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感, 樹立科學的人口觀、資源觀、

9、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”。新 課標的課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀三個維度，成為一個有機整體，體現(xiàn)了上述的三 個目標層次。所有“內容標準”都是以行為目標方式表述 的?！矮@得”、“學會”、“嘗試”、“運用”、“形成”、“增 強”、“養(yǎng)成”等是表現(xiàn)教學目標的主要行為動詞，其目標 指向是“過程”，可見教學目標不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。開放式教學能很好地實現(xiàn)新課程標準所規(guī)定 的教學目標。2. 真正體現(xiàn)學生學習的主體地位：傳統(tǒng)教學是“以教 師為中心”，其特點是教師講授、板書，學生“聽”、“讀”、 “記”，學生圍繞教師的教案、講義轉，一個教師直面一個 班的學生，一樣的教學

10、內容、一樣的教學方法、一樣的教 學進度、一樣的考試評價，教師的授課是無法照顧到不同 接受能力學生的不同需要的，作為認知主體的學生在整個 教學過程中始終都處于被動的知識接受者的地位。這種以 教師為主的“滿堂灌”，容易引導學生按照統(tǒng)一的模式去思 考，壓抑個人創(chuàng)見和個性，是難以開發(fā)個人潛力、張揚學 生個性的。可見，教師在教學中的主導地位實際上演變成 為主體地位。開放式教學是以“以學生為中心”的，由于 教學內容、教學過程的全面開放以及多媒體技術、網(wǎng)絡技 術、遠程通訊技術等信息技術在教學中的廣泛應用，教師 的地位和作用發(fā)生了變化。在這種教學活動中，教師不再 是唯一的知識源，其角色定位為組織者、引導者、指

11、導者、 幫助者、協(xié)助者、促進者、開發(fā)者。教師的作用不在于系 統(tǒng)地傳授知識，其職責是“啟發(fā)”與“指導”。實踐中，要 求教師使用多種手段，開發(fā)各種學習資源，在課堂上精講 重點、疏導難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學生進行 學習活動時，講授學習方法、誘導學生思維、引導學生思 路、開發(fā)學生潛能，根據(jù)學生個體差異和課程特性制定相 應的指導方案，并依據(jù)方案對學生進行“因材施教”，以提 高學習效率和質量。因此，學生教學活動中是主體，是中 心，學生的地位已由被動接受知識者轉變?yōu)橹鲃咏嬛R 者。學生必須“學會求知”，自主確立學習目標、自主確定 學習內容、自主選擇學習方法、自主把握學習過程、自主 進行學習評價。

12、3. 教學組織形式的靈活多樣：傳統(tǒng)教學主要局限于課 堂內單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面 授方式，其組織形式的主要特點是：一是組織形式的軍事 化。課堂教學環(huán)境追求“凈、靜、敬、竟”，教師的所提問 題一樣，要求學生的答案標準，課堂教學實行準軍事化管 理。二是教學過程的程序化。教學注重預設性，缺乏生成 性，各教學環(huán)節(jié)預先設計，教學過程按部就班。對教學中 出現(xiàn)的問題缺乏應有的應對策略，教師也不允許學生的學 習活動脫離教師設計的教學程序。三是信息傳遞的單向性。 表現(xiàn)為教師講學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答, 缺乏雙向交流和師生互動。四是教學時空的封閉性。教學 基本上是在教室這一特定

13、空間、在45分鐘這一特定的時間 內進行的，延伸到課外的恐怕只有課外作業(yè)。開放式教學 是以學生自主探究學習為主，以教師指導為輔的多種教學 組織形式進行教學的，其主要特點是教學氛圍的輕松和 諧、師生關系的民主平等、教學過程的啟發(fā)誘導、信息交 流的雙向互動、教學時空的開放延續(xù)、教學方法的形式多 樣、教學手段的形象直觀等。4. 教學內容的全面開放：傳統(tǒng)教學的教學內容是教材。 過去很長時期，“一綱一本” 一統(tǒng)天下，教學內容高度統(tǒng)一。 在此基礎上的“以綱為綱”、“以本為本”成為我們教學的 指導思想，“抱著課本打滾”是我們傳統(tǒng)的教學方法。開放 式教學的教學內容既有本學科知識又有非本學科知識，除 了靜態(tài)的書本知識外，還有生活體驗、書刊音像、電影電 視、網(wǎng)絡等