試談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力問(wèn)題

1、試談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力問(wèn)題論文關(guān)鍵詞語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言能力教學(xué)環(huán)節(jié)論文摘要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)與 語(yǔ)言運(yùn)用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介， 促進(jìn)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的前提下，向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的 最終目的，在使用九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材的過(guò)程中，許 多中學(xué)教師遇到一些問(wèn)題，如語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力到 底是一種什么關(guān)系，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么, 如何克服聽(tīng)說(shuō)與讀寫脫節(jié)的問(wèn)題，等等。本文試圖通過(guò)對(duì) 這些問(wèn)題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問(wèn) 題的途徑。一、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的

2、不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了 兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系 統(tǒng)，那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）則成了 外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)， 那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練和 能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ) 教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其 影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教 學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn) 行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用 能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的 反拔作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。

3、 后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知 識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫 能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言 知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的 統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提, 沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。 外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈 活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握 了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語(yǔ) 進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語(yǔ) 言知識(shí)也只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到

4、鞏固和被牢固地 掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一，語(yǔ)言的信息 交際就會(huì)中斷。語(yǔ)言知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)。另外，語(yǔ) 言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練, 在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課， 它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。 語(yǔ)言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件，并不 等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握語(yǔ)言知識(shí)是外圍，形成語(yǔ) 言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。二、語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素教師如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ) 言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣 的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練。但是，

5、促使任何事物的變化都有它 的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決 定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的'以學(xué)生為 中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解 學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能 因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教 育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體 現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練 不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú) 法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué) 科研人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總

6、結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正 確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完 成教學(xué)任務(wù)的根本保證。英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng) 說(shuō)讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多 樣，那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是 什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造了一 個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ)， 按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸 出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了，他才能開口說(shuō)。教師通過(guò)運(yùn)用 “多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出）， 能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳 統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)

7、生在課堂上獲取的 語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多 讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級(jí)的學(xué)生可多聽(tīng)一些生動(dòng) 有趣的小短文，二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀 物，并逐步提高聽(tīng)讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生 外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神， 充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐 活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都 有操練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？?節(jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊, 語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高，速度要快。教師的 提問(wèn)干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán) 扣一環(huán)，

8、環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課 懶懶散散，智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的 素質(zhì)高低，是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也 是能否有效促成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要 條件。老教材如果說(shuō)一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對(duì)付過(guò)去的 話，那么新教材則對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要語(yǔ)言 基本功過(guò)關(guān)，還要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組 織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采 取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆 研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高 自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。三、如何克服聽(tīng)說(shuō)讀寫脫節(jié)的問(wèn)題有人形象化地把聽(tīng)說(shuō)

9、讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英 語(yǔ)”，聽(tīng)說(shuō)能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出，患了一 種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽(tīng)說(shuō)能力 也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān); 其二是聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分 配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成 了幾種技能的相互脫節(jié)。聽(tīng)說(shuō)讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于 相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。 那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的 能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué) 生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：1.做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽(tīng)說(shuō)讀 寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言 基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過(guò)四種