學(xué)前兒童美術(shù)PPT精選文檔

1、2 2學(xué)前兒童美術(shù)首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 劉璐劉璐 1 一、學(xué)前兒童美術(shù)的涵義一、學(xué)前兒童美術(shù)的涵義v 學(xué)前兒童美術(shù)應(yīng)該涵蓋學(xué)齡前兒童與美術(shù)（視覺藝術(shù)與操作）之間所發(fā)生的一切關(guān)系。（一）學(xué)前兒童對美術(shù)語言的思考、領(lǐng)悟（審美思維） 學(xué)前兒童對美的感覺，是學(xué)前兒童美術(shù)對視覺藝術(shù)領(lǐng)悟與認(rèn)識的開端。 不斷接受環(huán)境影響，進(jìn)行思考與選擇的同時，兒童的審美思維也逐漸得到發(fā)展，包括客觀和主觀的環(huán)境影響。它既是學(xué)前兒童美術(shù)的前提，也是學(xué)前兒童美術(shù)的組成部分。（二）學(xué)前兒童對美術(shù)材料的操作游戲（操作游戲） 玩（畫道兒、點點兒）有意義的繪畫活動成人能理解與認(rèn)可的圖畫23（三）學(xué)前兒童的美術(shù)

2、創(chuàng)作過程與作品（表達(dá)、表現(xiàn)） 學(xué)前兒童美術(shù)創(chuàng)作過程實際上是借學(xué)前兒童美術(shù)語言來表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識、情感和思想的過程。 總之，學(xué)前兒童以自己的審美經(jīng)驗，運用藝術(shù)材料游戲般的體驗創(chuàng)作與表達(dá)，并以視覺形式來傳達(dá)他們對世界的理解與思考。4二、美術(shù)與學(xué)前兒童的成長二、美術(shù)與學(xué)前兒童的成長（一）學(xué)前兒童的美術(shù)作品標(biāo)志著兒童個體發(fā)展的程度 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展是有順序與階段性的。 美國學(xué)者凱洛格的研究與歸納： 涂鴉線圖形圖形的組合圓圈與太陽蝌蚪人到人以外其他的初期圖形 5羅恩菲爾德羅恩菲爾德(V，Lowenfeld)是美國美術(shù)教育家，他認(rèn)為兒童美術(shù)發(fā)展經(jīng)歷丁以下階段： 涂鴉期(24歲)。在這個階段，

3、兒童的繪畫要經(jīng)歷一個從亂線涂鴉、有控 制涂鴉到命名涂鴉的過程。前圖式期(47歲)。此階段，兒童觀察事物表現(xiàn)出強烈的自我中心傾向，并開始對事物進(jìn)行象征性描繪，例如用圓圈代表人的頭。圖式期(7-9歲)。兒童在這一階段的繪畫表現(xiàn)為用幾何線條的圖式來表現(xiàn)視覺對象，圖畫的內(nèi)容受個人經(jīng)驗和興趣的影響。寫實萌芽階段(911歲)。這一階段兒童的繪畫開始脫離圖式，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M(jìn)行寫實。擬寫實階段(11-13歲)。這一階段兒童的繪畫從自發(fā)的活動過渡到理性的活動。兒童在繪畫時，力圖逼真地表現(xiàn)事物，但并不十分逼真和完整。青少年藝術(shù)階段(1317歲)。這一階段兒童對藝術(shù)審美的敏感性和批判性都有所增強，多數(shù)學(xué)生喪失了對美術(shù)

4、的興趣，少數(shù)人能擺脫這一困境，向藝術(shù)性繪畫發(fā)展。 6（二）美術(shù)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界的另一種語言這幅畫是一個兒童在觀看了京劇表演后，畫出給自己畫上臉譜，穿上戲服在表演的畫。雖然不是很美麗，但是這張畫卻道出了她的經(jīng)歷和她的愿望。7（三）美術(shù)是對學(xué)前兒童實施審美教育的重要途徑 愛美之心，人皆有之，但人的審美能力不是天生的，而是后天培養(yǎng)起來的。 利用教育的藝術(shù)來喚起兒童對人類視覺藝術(shù)的熱愛，在美術(shù)活動中將人類文化以生動優(yōu)美的形式和內(nèi)容潛移默化地傳達(dá)給幼兒，使他們的眼睛、心靈和雙手都為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造沒做好準(zhǔn)備。 從美術(shù)的角度講，對幼兒的審美教育主要包含兩方面： 1、對幼兒心靈的影響理解、欣賞美術(shù)創(chuàng)造物

5、 2、對幼兒美術(shù)能力的影響學(xué)習(xí)多種美術(shù)技巧8（四）美術(shù)是統(tǒng)合學(xué)前兒童個性與社會性、促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展的有效途徑 美術(shù)活動本身就是一種身心和諧的創(chuàng)作活動，兒童的美術(shù)作品，既折射出客觀存在的現(xiàn)實世界，也摻糅了自身的情緒情感。 人類先哲柏拉圖在其著作中指出：“求得合理的和諧，身體的平衡和社會的統(tǒng)整，其方法就是美育的方法?！?美術(shù)活動微妙地連接這兒童個體與外界的作用與影響，使兒童不是僅在專一的領(lǐng)域中成長，而是在身體、感情、知覺、智慧、美感、心靈等各方面統(tǒng)合的成長。9三、學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段三、學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段v 學(xué)前兒童美術(shù)活動中最主要和最常見的就是繪畫活動。所以我們以兒童繪畫能

6、力發(fā)展的階段來進(jìn)行舉例分析。 v 以下幾個階段都將從年齡范圍、階段涵義、表現(xiàn)特征、指導(dǎo)意見等方面加以介紹。 （一）涂鴉期 年齡范圍年齡范圍：約1歲半3歲左右。 階段涵義階段涵義：是指兒童從單純的肌肉運動（玩筆畫線階 段），轉(zhuǎn)變?yōu)閷D畫的想象、思考階段。 表現(xiàn)特征表現(xiàn)特征：此階段兒童從不能控制畫筆和所畫出的線條，到能手眼配合初步的控制，并對所畫出的“畫”發(fā)生視覺上的興趣，產(chǎn)生形象上的聯(lián)想。涂鴉期又分為：無意涂鴉、控制涂鴉、命名涂鴉。 1011v指導(dǎo)意見：指導(dǎo)意見： 1、提供適當(dāng)?shù)牟牧希捍蠹?、單色不尖銳的筆。為了讓幼兒充分地使用動作，不受紙張大小、筆尖流暢性、色彩過多的干擾，產(chǎn)生快樂涂鴉的體驗。

7、2、涂鴉初期除了鼓勵幼兒使用動作外，并不需要加以其他的刺激。 3、命名涂鴉時期，明確的刺激益處很大，使幼兒對涂鴉后的形象加以關(guān)注和聯(lián)想，初嘗創(chuàng)造的喜悅，刺激他們關(guān)注所繪形象的目的是鼓勵新的思考而非畫出可辨認(rèn)的圖畫。 4、成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)方便良好的繪畫操作環(huán)境，友善、寬容地對待幼兒的涂鴉行為與作品。 12（二）象征期 年齡范圍年齡范圍：約35歲左右 階段涵義：階段涵義：兒童開始有目的地創(chuàng)造形體，用自創(chuàng)的樣式符號（兒童圖畫中的形象)來嘗試表現(xiàn)物體的階段。 表現(xiàn)特征：表現(xiàn)特征：此階段兒童不僅僅是依據(jù)畫面形象進(jìn)行聯(lián)想、想象，他們開始根據(jù)自己的觀察角度與知識經(jīng)驗來表現(xiàn)物體，他們所繪形象從成人角度看如同“

8、符號”，而且符號抽象、簡單、夸張、多變，有些符號難以辨認(rèn)，而有些有極富典型特征。這常常和他們的身體、心智發(fā)展相對應(yīng)的。在他們的圖畫中往往強調(diào)重要、主要、有意義部分的表現(xiàn)，畫面空間呈現(xiàn)無序狀態(tài)，色彩的使用常出于興趣，偶爾和情感有關(guān)。 13指導(dǎo)建議：指導(dǎo)建議： 1、提供適當(dāng)?shù)牟牧希合灩P、水粉毛筆，大張的畫紙，剪刀，折紙，粘土等。 2、通過刺激個人的經(jīng)驗，或增強對某一事物的體驗，激發(fā)兒童以美術(shù)語言表達(dá)、表現(xiàn)的興趣與愿望。143、設(shè)計幼兒喜愛的內(nèi)容，運用游戲或互動等形式進(jìn)行簡單繪畫技能的練習(xí)。使兒童既獲得繪畫能力的成長，又能體驗“控制力”的欣喜，它也是教育中最重要的一項驅(qū)策力。4、對于兒童的作品，要盡

9、量用探究、了解的態(tài)度去欣賞與解讀。（三）圖式期 年齡范圍：年齡范圍：約58歲左右 階段涵義：階段涵義：兒童逐漸形成并發(fā)展他繪畫表現(xiàn)的“樣式” 的階段。 階段特征：階段特征：在這一階段中，兒童通過自身的觀察、理解與多次實踐，開始以較為固定的樣式描畫事物，因此也常被稱為概念性的表現(xiàn)階段。15此階段兒童繪畫常見特征有： 1、擬人化的表現(xiàn)擬人化的表現(xiàn)：幼兒的畫中，人的特征表現(xiàn)在各個事物上。如站立的動物、長著人臉的魚、戴墨鏡的太陽等。 2、透明式表現(xiàn)透明式表現(xiàn)：將重疊或被遮擋住的事物也描畫出來，也被稱為X光式的表現(xiàn)。 3、展開式的表現(xiàn)展開式的表現(xiàn)：兒童不能以透視的觀念繪畫，繪畫僅基于認(rèn)識與經(jīng)驗，所以，他

10、們的畫中經(jīng)常會把從多個角度觀察的結(jié)果，組合在一張畫中。 4、強調(diào)式的表現(xiàn)強調(diào)式的表現(xiàn)：幼兒為在畫中強調(diào)表現(xiàn)某一意圖，不會顧及畫中形象的大小、比例、內(nèi)容等是否合理。這樣的畫常常會領(lǐng)成人感到很夸張。 5、裝飾性表現(xiàn)裝飾性表現(xiàn)：幼兒經(jīng)常會以色彩、線條、圖形等在畫面上進(jìn)行裝飾性的描畫。 6、美夢式的表現(xiàn)：美夢式的表現(xiàn)：兒童經(jīng)常會將現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的愿望寄托于畫中。16指導(dǎo)建議：指導(dǎo)建議：1、在充分了解圖式期兒童各種表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，用童心加贊美來觀測與評價幼兒的作品與表達(dá)。2、通過親歷和學(xué)習(xí)來豐富兒童的經(jīng)驗，一方面是生活中的感性經(jīng)驗；另一方面是美術(shù)欣賞與成人美術(shù)經(jīng)驗的平行影響。3、選擇適宜的刺激材料，使

11、兒童有強烈的表現(xiàn)動機。174、可以適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N材料、技法增強兒童的表現(xiàn)熱情，豐富畫面效果，但變換材料與技法的是使用應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展，不能只注重表面熱鬧。5、成人可以通過兒童的畫，來了解兒童的生活經(jīng)歷與思考，從而有針對性地對兒童施教與影響。（四）寫實期 年齡范圍：年齡范圍：8歲以后。 階段涵義及特征：階段涵義及特征：寫實期是想要描畫寫實物象的時期。雖然此時知識較豐富了，但技術(shù)卻跟不上，由于不能把所看到的事物畫的很像，往往會喪失畫畫的自信。18美術(shù)教育自古有之。美術(shù)教育這一術(shù)語出現(xiàn)于19世紀(jì)的德國。 德文Kunsterziehung,英文Art Education。美術(shù)教育的解讀美術(shù)教育的解讀1

12、9美術(shù)教育美術(shù)教育美術(shù)教育美術(shù)教育是一個合成的概念。20英國牛津藝術(shù)指南對美術(shù)教育的劃分是：1、專業(yè)畫家和雕塑家的教育；2、愛好者的教育；3、工業(yè)設(shè)計或手藝人的教育；4、作為兒童普通教育一部分的兒童教育。211、美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育著眼于美術(shù)本身，即以美術(shù)為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童傳授美術(shù)知識和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。 美術(shù)教育發(fā)展和延續(xù)了美術(shù)文化，因為美術(shù)教育才有了今天的美術(shù)文化。 按涉及領(lǐng)域，美術(shù)教育有繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、建筑等的教育和教學(xué)； 按涉及學(xué)科，美術(shù)教育有美術(shù)理論、美術(shù)史、美術(shù)評論、美術(shù)創(chuàng)作等的教育和教學(xué)； 按照教育對象，美術(shù)教育有幼兒美術(shù)教育、中小學(xué)美術(shù)教育

13、、藝術(shù)院校美術(shù)教育以及老年美術(shù)教育等；22 美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是為了延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的早期教育。這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。232、教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育 從教育價值的角度出發(fā)，看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般幼兒教育學(xué)意義的功效。 具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，促進(jìn)兒童身心健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性等等。24 如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的功能如何理解美術(shù)教育的功能？25 美術(shù)教育的德育功能美術(shù)教育的德育功能

14、 26油畫 父親 羅中立（中國）2728293031Jan Vermeer: A tejesszolga, 1654.倒牛奶的女仆荷蘭 維米爾32333435以美引善，美與善相輔相成以美引善，美與善相輔相成美術(shù)教育對道德教化能起到很好的美術(shù)教育對道德教化能起到很好的宣導(dǎo)作用宣導(dǎo)作用36圖繪者，莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒?！?(南齊謝赫)鑄鼎象物，百物而為之備，使民知神奸。(左傳宣公三年 ) 是知存乎鑒戒者，圖畫也。（漢代曹植 ）成教化，助人倫。（唐代張遠(yuǎn)彥）美術(shù)可以輔翼道德。（魯迅）道德與藝術(shù)殊途同歸。所差異者，道德由于意志，藝術(shù)由于感情。故“立意”做合乎天理的事，便是道德?！扒樵?/p>

15、”做合乎天理的事。便是藝術(shù)。藝術(shù)是情愿做的道德。（豐子愷）37古希臘大哲學(xué)家柏拉圖為建設(shè)“理想國”而百般強調(diào)教育、包括藝術(shù)教育的教化作用藝術(shù)教育的教化作用。審美的境界本身并無重要意義它的全部作用在于使人復(fù)歸于他自己，從而它能把他自己塑造成他所希望的樣子。席勒美術(shù)是公民教育的一部分，它必須幫助人民得到全體的幸福和灌輸必要的道德，并且必須宣傳政治概念。（達(dá)維特）38 美術(shù)教育的智育功能美術(shù)教育的智育功能 3940v美術(shù)教育的著眼點在于使兒童獲取正確的視覺和敏捷的手法，以幫助他們更好地認(rèn)識和把握周圍的一切。（盧梭）v美術(shù)是發(fā)展兒童創(chuàng)造力和精神成長的教育工具 。（羅恩菲德）v練習(xí)手眼，以養(yǎng)成見物留心、

16、記其實象之性情。（奏定學(xué)堂章程）41v暢神而已，神之所暢，孰有先焉（宗炳畫山水?dāng)ⅲ﹙望秋云，神飛揚，臨春風(fēng)，思浩蕩；雖有金石之樂，珪璋之琛，豈能仿佛之哉。（王微敘畫）v情感教育的最大利器，就是藝術(shù)。 （梁啟超 ）v亞里斯多德認(rèn)為藝術(shù)教育能夠陶冶人的情感藝術(shù)教育能夠陶冶人的情感，學(xué)習(xí)藝術(shù)“應(yīng)該是為了發(fā)展優(yōu)美的感情”。v德國福祿貝爾重視美術(shù)對兒童美感的培養(yǎng)和性情的陶冶。v席勒認(rèn)為美育能彌和人性的分裂，使人性變得完善。 美術(shù)教育的美育功能美術(shù)教育的美育功能 42v教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完善的人。 美術(shù)

17、取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育社會性功能 教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育個體性功能 重視兒童自發(fā)的美術(shù)游戲及其重要的教育價值 不局限于美術(shù)游戲，需要實施美術(shù)教學(xué)43美術(shù)美術(shù)教育社會美術(shù)教育學(xué)校美術(shù)教育家庭美術(shù)教育美術(shù)展覽博物館展媒體宣傳社會環(huán)境個人傳藝各種培訓(xùn)班美術(shù)學(xué)校專業(yè)美術(shù)普通學(xué)校教育美術(shù)家庭教師長輩傳授家庭環(huán)境441、外國學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展1）外國美術(shù)教育發(fā)展歷史概述古希臘雅典的教育，兒童身心和諧發(fā)展中世紀(jì)純技藝性的工匠教育，作坊學(xué)藝、掌握技能、謀取生路文藝復(fù)興呼喚人文精神，主張通過美育，全面發(fā)展兒童身心 夸美紐斯：對兒童實施周全教育(道德、知識、身體和藝術(shù))近代教育肯定藝術(shù)教育價值，促進(jìn)了幼兒美

18、術(shù)教育發(fā)展 盧梭：對212歲兒童要發(fā)展感官，其美術(shù)教育是以感覺和形象訓(xùn)練為目的，訓(xùn)練兒童觀察的敏銳性和觸覺的真實性。 赫爾巴特：藝術(shù)乃人本能，開始藝術(shù)課程目的在于讓兒童學(xué)會欣賞藝術(shù)，掌握多種能力。 18世紀(jì)初，歐洲部分新式學(xué)校開設(shè)美術(shù)課；19世紀(jì)，英、德、法、美、俄等國學(xué)校普遍開設(shè)圖畫課。二、學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展概述452）美國現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展概述富蘭克林實用、滿足國家發(fā)展的需要史密斯為工業(yè)服務(wù)，系統(tǒng)練習(xí)、由基礎(chǔ)開始、循序漸進(jìn)齊塞克表現(xiàn)主義，天賦、鼓勵、玩、情感，兒童自創(chuàng)的形象替代傳統(tǒng)幾何圖案和透視畫杜威、霍爾進(jìn)步主義，做中學(xué)、兒童自由、教師不干涉、強調(diào)兒童經(jīng)驗、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性智能羅恩

19、菲德、里德自我表現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造性得到發(fā)展巴肯學(xué)科結(jié)構(gòu)，美術(shù)課程必須有畫室學(xué)習(xí)、美術(shù)批評和美術(shù)史艾斯納、格里DBAE，美術(shù)對個人經(jīng)驗的獨特貢獻(xiàn)，美術(shù)能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果，嚴(yán)格的課程設(shè)計現(xiàn)在注重創(chuàng)造性表現(xiàn)受到批評，注意美術(shù)對人類經(jīng)驗的價值。 46 總體上，教育機構(gòu)獨立性強、地位不穩(wěn)固、課時和設(shè)施較理想、在浪漫表現(xiàn)傾向與科學(xué)理性傾向間擺動。不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西方壓倒東風(fēng)。 3）德國現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展概述出發(fā)點注重人的素質(zhì)的培養(yǎng)，不同于美國實際做法類似美國 A.畫垂直、水平線、斜線，規(guī)則圖形，教師示范，學(xué)生模仿和練習(xí)，直到20世紀(jì)初。 B.1905年，柯申斯特納發(fā)表了兒童美術(shù)發(fā)展的研究，研究結(jié)果導(dǎo)致了美術(shù)教育的改革：拋棄以幾何圖法為基礎(chǔ)的圖畫教育，讓孩子自由表現(xiàn)。C.齊塞克的影響