小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用多媒體的運(yùn)用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。 但是， 隨著多媒體手段使用的越來(lái)越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問(wèn)題，譬如：現(xiàn)用的一些多媒體課件是否具有教案替身的嫌疑？多媒體的預(yù)設(shè)性是否太強(qiáng)，如何體現(xiàn)課堂的生成特點(diǎn)？多媒體的過(guò)多使用是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展？等等。面對(duì)這許許多多的問(wèn)題，也促使人們對(duì)多媒體手段的運(yùn)用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。而其改革必須與學(xué)科教學(xué)的改革相適應(yīng)，只有這樣，其改革才是有效的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多媒體手段的運(yùn)用作了積極的思

2、考。在以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院的邢秀鳳老師為組長(zhǎng)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃 2019 年度研究課題“對(duì)話理念在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐研究 ”項(xiàng)目說(shuō)明中明確提出：對(duì)話是人類生存的必需，是人與人交流思想和情感的主要方式。因此，和人類的其他活動(dòng)一樣，教學(xué)的過(guò)程也是人與人之間心靈對(duì)話的過(guò)程，這種心靈的對(duì)話在人文科學(xué)中顯得尤其充分。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的實(shí)施建議中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍绾螌?shí)踐對(duì)話理念， 標(biāo)準(zhǔn)緊接著指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

3、陶，獲得思想啟迪，享受審美 樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?；谶@樣的理解，我們將語(yǔ)文課程中對(duì)話作這樣的概念界定：對(duì)話是參與對(duì)話的人員 （雙方或多方、 包括顯性人員也包括隱性人員）平等地闡述內(nèi)心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)話的內(nèi)涵不斷向縱深和寬廣處發(fā)展，對(duì)話的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。在這一概念的界定中，我們可以看出，和過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話具有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文課堂中的對(duì)話是有目的的對(duì)話，是圍繞著某一個(gè)或幾個(gè)特定的主題進(jìn)行的對(duì)話，具有主題的制約性，可以說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程已經(jīng)脫離了過(guò)去的“字 → 詞 → 句 &ra

4、rr; 段 → 篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，對(duì)話的人員包括顯性人員和隱性人員，顯性人員主要是指學(xué)生和教師，隱性人員則包括作者、編者和各種教學(xué)資源等；第三，對(duì)話的最終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通，并在這種自由的狀態(tài)中獲得思想的和情感的飛躍，而并非一定要將對(duì)話的結(jié)果進(jìn)行定性或定量。由此可見(jiàn)，對(duì)話理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有明顯的生成性，而這種生成性是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征的。作為“平等中的首席”的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念發(fā)生重要變化的同時(shí)，在教學(xué)方法和手段的利用上，也發(fā)生相應(yīng)的變化，只有這樣，才能真正實(shí)踐先進(jìn)的理念。而這其中，多媒體的運(yùn)用也成了思考的重

5、要對(duì)象。我們認(rèn)為，該理念下的多媒體運(yùn)用必須突現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一、突現(xiàn)情感氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，每一個(gè)年級(jí)都有具體的內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高，除了認(rèn)知，課文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解體會(huì)作品的思想感情，這就需要情感體驗(yàn)。很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗(yàn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，對(duì)話理念下的語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)的獲得和表達(dá)，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)充分統(tǒng)一。比如人民教育出版社第八冊(cè)有一組關(guān)于“生命”的文章，這組文章，很好地

6、強(qiáng)調(diào)了生命的至高無(wú)上的尊嚴(yán)， 很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命的正確價(jià)值觀。 但是，由于年齡的原因，學(xué)生對(duì)其感受還具有一定的難度，因此，要使學(xué)生很好地與這組文章中的人物、和作者、和自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行自由對(duì)話，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。在進(jìn)行生命 生命一文的教學(xué)時(shí)，該課題組成員賈淑瑋老師先放一段影片少女穆然的錄像，再現(xiàn)了身患絕癥的 16 歲少女張穆然與困難、與疾病斗爭(zhēng)的真實(shí)情景，表現(xiàn)了她堅(jiān)強(qiáng)、善良、富有理想和情操的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了她短暫而有價(jià)值的一生。在學(xué)生們的同齡人張穆然的臉上，根本找不出“病魔”的摧殘的痕跡， 有的是樂(lè)觀、 自信、 善良，

7、那美麗的微笑喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)，只有有了這種生命意識(shí)， 才會(huì)擁有真正有價(jià)值的人生。 在這幅多媒體畫面中，學(xué)生感受到的是生命的信念、生命的堅(jiān)強(qiáng)、生命的勇敢、生命的希望、生命的信念、生命的力量。在獲得的這一情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“生命”這一主題，針對(duì)課文中的三個(gè)事例進(jìn)行對(duì)話，就很容易獲得自己的真實(shí)感受。二、突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過(guò)于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的

8、對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。在五月端陽(yáng)教學(xué)中，課題組的金麗春老師對(duì)多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達(dá)到了很好的效果。在閱讀“賽龍舟”這段文字時(shí)，教師播放一段賽龍舟的錄像，賽龍舟的場(chǎng)面非常激烈，可惜只有畫面，沒(méi)有課本中所描寫的“幾十枝槳隨著船首大鼓的敲擊聲‘ 嘩嘩’ 劃動(dòng)”的聲音，也沒(méi)有岸上的“鑼鼓喧天”聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”，達(dá)到了很好的激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對(duì)話熱情的效果。下面就是金老師和學(xué)生緊接著的一

9、段對(duì)話：師：這段錄像令大家失望了吧？生：沒(méi)有。師：沒(méi)有聲音的？生：沒(méi)關(guān)系。師：你似乎聽(tīng)到了什么？生：敲鼓的聲音。師：你模擬一下。生：咚 咚 咚 咚。師：還有一些什么聲音？生：船槳?jiǎng)澦穆曇簦簢W 嘩 嘩 嘩。生：喊加油的聲音：加油 加油 加油 加油。生：觀眾的歡呼聲：耶耶 耶生：劃船時(shí)的號(hào)子聲：嗨喲嗨喲 嗨喲 嗨喲。有了這一段插曲，把教材中無(wú)聲的畫面變得熱鬧非凡。教師借助多媒體，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情緒，真正感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟語(yǔ)言豐富深刻的內(nèi)涵；學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中享有與教師平等對(duì)話的權(quán)利，享有充分的時(shí)間與言語(yǔ)作品直接接觸，在理解和感

10、受語(yǔ)言魅力的過(guò)程中擁有自己的體驗(yàn)、感悟、思維，充分汲取言語(yǔ)作品的營(yíng)養(yǎng)，把作者對(duì)社會(huì)、生活和人生的體驗(yàn)、感悟積淀為自己的生命情素，把作者表達(dá)生命感悟的典范、優(yōu)美的言語(yǔ)形式內(nèi)化為自己的言語(yǔ)圖式。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，（課標(biāo)第 17 頁(yè)） ，閱讀的過(guò)程，是學(xué)生“借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物、繪制的生活場(chǎng)面在頭腦中再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，不借助想象，就構(gòu)不成完整的形象”。而要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化行為，讓多媒體留出一點(diǎn)空白，是很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)話的策略。三、突現(xiàn)對(duì)話興奮點(diǎn)的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力由于文學(xué)作品本身具備的“模糊性”和學(xué)生性格、個(gè)性、閱歷的不同， 語(yǔ)文課堂具備一個(gè)

11、顯著特征， 即學(xué)生的興奮點(diǎn)多，包括對(duì)文章的質(zhì)疑，也包括學(xué)生獲得的情緒體驗(yàn)，這些都是提供給廣大教師開(kāi)展課堂對(duì)話的很好的契機(jī)。如生命生命一文中，學(xué)生對(duì)“這就是我的生命，單單屬于我的?！边@句話提出質(zhì)疑，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行旁征博引，作淋漓盡致的發(fā)揮。語(yǔ)文課程所包含的信息量是非常豐富的，需要進(jìn)行對(duì)外的擴(kuò)展和延伸。而多媒體能夠提供豐富的資源信息， 來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移拓展和文化積淀。 因此，對(duì)話理念下的多媒體課件，更加強(qiáng)調(diào)教師可以利用多媒體手段準(zhǔn)備感性的、 生活化的附加材料， 并進(jìn)行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的具有生成情況隨時(shí)調(diào)動(dòng)其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)

12、其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實(shí)到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過(guò)程，成了課堂對(duì)話的一個(gè)組成部分，在這一過(guò)程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時(shí)間和空間，而在這一過(guò)程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說(shuō)，這種旁征博引的能力是一種重要的語(yǔ)文能力。四、突現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)話特點(diǎn)，增加生成性因素在我們見(jiàn)過(guò)的許多語(yǔ)文課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于一個(gè)摁鈕摁錯(cuò)了，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程得重新來(lái)一遍，或者執(zhí)教者只能請(qǐng)電腦高手現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和操作，導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因是課件制作得過(guò)于嚴(yán)密，過(guò)于預(yù)設(shè)，過(guò)于程式化，這樣的課件顯然是不適合對(duì)話理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的。語(yǔ)文閱讀對(duì)話的特

13、點(diǎn)主要體現(xiàn)為其生成性，即對(duì)話的話題、對(duì)話的進(jìn)展過(guò)程、對(duì)話的結(jié)果等等很可能不是在課前就能夠完全決定的，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，并進(jìn)而生成有價(jià)值的主題和過(guò)程、方法。這就要求在課件制作過(guò)程中，不應(yīng)該將它制作得很嚴(yán)密，要在課件運(yùn)用中留出一定的靈活空間。在這個(gè)空間里，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地刪除相應(yīng)的內(nèi)容、靈活的增補(bǔ)相應(yīng)的內(nèi)容，讓機(jī)器成為激發(fā)和顯現(xiàn)課堂對(duì)話過(guò)程和成果的重要渠道，而不讓教師和學(xué)生的主動(dòng)對(duì)話變?yōu)闄C(jī)器的奴隸。綜上所述，在對(duì)話理念支撐的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，遵循對(duì)話特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂刑厣亩嗝襟w手段是很重要的，其作用和策略主要體現(xiàn)為“突現(xiàn)情感氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)”

14、、 “突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“突現(xiàn)對(duì)話興奮點(diǎn)的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力”、“突現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)話特點(diǎn)， 增加生成性因素”等幾個(gè)方面。 當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，我們還需要特別注意幾個(gè)方面：1. 不要為技術(shù)而技術(shù)。要避免出現(xiàn)借著對(duì)話的幌子大搞形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空洞無(wú)物的所謂對(duì)話教學(xué)?，F(xiàn)在有好多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上一堂公開(kāi)課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感在課件中使用大量的音樂(lè)，有的甚至在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)還配以背景音樂(lè)，把課堂當(dāng)影院進(jìn)行影視欣賞了。多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的精華，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的個(gè)性教學(xué)

15、有機(jī)結(jié)合，更好地完成教學(xué)目標(biāo)才是我們的目的。2. 不能濫用多媒體，變成電灌。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的靈感不能僅靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“ 武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)的閱讀，獲得啟迪智慧、滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。在對(duì)話理念下的語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規(guī)律。3. 注意多媒體使用的適度性。適度性是指在傳統(tǒng)媒體不能解決問(wèn)題時(shí)才運(yùn)用多媒體，或者說(shuō)用上多媒體更好時(shí)才用。在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要及教學(xué)對(duì)象來(lái)恰當(dāng)選用，對(duì)抽象難以理解的內(nèi)容或需要展示較多圖形、圖片、錄像的課文運(yùn)用多媒體效果較好，而對(duì)一般的教學(xué)方法能達(dá)到效果的就沒(méi)有必要。也就是說(shuō)不是任何語(yǔ)文閱讀課都適用于多媒體的教學(xué)模式，也不是所有的章節(jié)都能以多媒體的教學(xué)模式推進(jìn)下去。4. 運(yùn)用的多媒體素材力求畫面新穎，表現(xiàn)生動(dòng)，具有藝術(shù)感染力， 給人以啟發(fā)， 能發(fā)掘?qū)W生思維， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免枯燥的表現(xiàn)手法。要盡可能引人入勝，生動(dòng)有趣，使學(xué)生進(jìn)入演示的氣氛，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)要避免花哨。5. .不能以多媒體演示取代文本閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)