不同年齡階段幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

1、不同年齡階段幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略一、小班讀故事給幼兒聽教學(xué)重點閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的培養(yǎng)：小班幼兒由于能力發(fā)展有限，所以更應(yīng)該關(guān) 注幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的培訓(xùn)，興趣是幼兒作為自主閱讀者的前提 因素；對書籍的基本認識:幫助幼兒形成閱讀的相關(guān)圖式，建構(gòu)相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗;傾聽理解能力以及簡單表述的培養(yǎng):對于小班幼兒來說，能夠安靜的傾聽, 流利的表達，有條理的復(fù)述，是語言發(fā)展的基礎(chǔ)主要目標(biāo)：豐富口語詞匯，發(fā)展口語表達能力幼兒大約從3歲開始，就己經(jīng)掌握了基本的言語表達能力，但是這個階段的 幼兒口語經(jīng)驗相對比較缺乏，rfo'2-3歲又是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，口語交流 能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重

2、屮之重，幼兒需要學(xué)習(xí)不斷傾聽理解交流者的語 言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達口己的想法，所以口語經(jīng)驗為 幼兒的語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重耍基礎(chǔ)，同吋幼兒口語經(jīng)驗的發(fā)展又為書面 語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的基礎(chǔ)和可能性。所以小班階段幼兒的閱讀，重點在 于豐富幼兒的口語經(jīng)驗，提高幼兒的口語表達能力。主要形式：從“聽理解"向“讀理解''過渡首先，要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在 成長的過程屮聽到豐富的詞匯。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，幼兒的語 言學(xué)習(xí)包括傾聽與表達，閱讀與書寫準(zhǔn)備，簡而言z,也就是聽說讀寫的過程， 其中聽與讀我們可以

3、概括為輸入語言，而說與寫是輸出語言，幼兒的語言發(fā)展是 一個不斷輸入內(nèi)化輸出的過程，這就需要多多給幼兒讀故事聽，輸入大量的聽 覺刺激，經(jīng)過一定的認知加工和內(nèi)化，才能保證幼兒冇可能輸出足量的信息，達 到】i語經(jīng)驗的豐富以及表達能力的提高。其次，語言學(xué)習(xí)研究認為，語言學(xué)習(xí)存在學(xué)得和習(xí)得兩種方式。語言學(xué)得是 指學(xué)習(xí)者通過傾聽他人的直接講解和口 c有意識地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達到對所學(xué)語言知識的理解和對其語法概念的常握的過程。而語言習(xí)得 則是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握甚至是“拾遺”語言的過程，在 這個過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集屮在語言所表達的意義而非語言形式上。通過對 語言學(xué)得

4、和習(xí)得進行比較，krashen (1981)認為，只有語言習(xí)得才能直接促進 語言能力的發(fā)展，所以語言習(xí)得是首要的、第一位的，學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)通常 發(fā)生在完整的、真實的、有趣的、非競爭性的、與生活有關(guān)的情境z中。第三，幼兒學(xué)說話都是模仿大人，這個階段的幼兒處于語言模仿的時期，需 要老師直接或間接的i:確示范，所以給幼兒讀故事聽也在一定程度起到了示范作 用，為幼兒的語言學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一定的幫助。主要媒介:以圖畫為主3歲左右的幼兒思維是具體的、形象的，這和圖畫所傳遞的具體形象性、敘 事性是相契合的，所以圖畫是幼兒能夠讀懂的世界，而且通過圖畫幼兒能夠讀到 更豐富的細節(jié)。能力要求：有序觀察，完整表達正

5、如前面所述，小班階段幼兒閱讀的主要內(nèi)容是以圖畫為主的，然而，由于 幼兒的經(jīng)驗?zāi)芰τ邢?，他們在閱讀圖畫的過程屮幾乎是無序零散的，注意多集小 于個別的事物和現(xiàn)彖，這就需耍在帶幼兒進行閱讀的過程屮幫助幼兒學(xué)習(xí)圖畫觀 察的順序，讓幼兒有意識的按照一定的層次及順序?qū)D畫進行觀察，比如在觀察 圖畫過程小，教師要給幼兒明確具體的觀察任務(wù)，按照一定順序，從上到下或從 左到右，或者曲主到次、曲表及里引導(dǎo)幼兒逐步觀察。另外，幼兒此時的語言發(fā)展正處于不完整句向完整句過渡的階段，所以，在 幼兒表述能力方而，要求幼兒能夠用完整的話來表述自己的想法，語言是思維的 外化過程，表達完整也可以促進思維的連貫性及邏輯性發(fā)展。二、

6、中班一享式閱讀教學(xué)重點首先，屮班階段更重要的是對于閱讀策略的教學(xué)培養(yǎng)，如預(yù)測、關(guān)聯(lián)、推理、 質(zhì)疑、假設(shè)、反思、判斷等閱讀策略都會在閱讀過程屮出現(xiàn)，幼兒必須在閱讀過 程中掌握并內(nèi)化這些閱讀策略，才能形成口動化閱讀。其次，更加強調(diào)對閱讀過程中理解能力的培養(yǎng)，要求幼兒能從連續(xù)畫面中發(fā) 現(xiàn)事物的聯(lián)系與變化，并且了解并大致講述故事情節(jié)。主要目標(biāo)：細節(jié)觀察與分析整合的閱讀能力相比于小班幼兒來說，屮班幼兒的閱讀能力有了一定的捉高，經(jīng)過小班一年 閱讀經(jīng)驗的積累，屮班幼兒冇意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力己 有了一定的捉高，觀察的有序性捉高了，能意識到單頁圖畫內(nèi)的聯(lián)系，但整體上 中班幼兒的信息整合能力

7、還比較弱，對讀本而后頁面內(nèi)容z間的聯(lián)系還不能很好 把握。主要形式：分享式閱讀小班階段幼兒的閱讀過程主要是以教師為主導(dǎo)，到了屮班，幼兒思維冇了一 定發(fā)展，這一階段捉倡師幼共同討論的形式來進行分享式的閱讀，閱讀形式不僅 僅限于老師講、幼兒聽，同時也可嘗試允許幼兒捉問題、老師來回答或者幼兒z 間進行充分的討論，這一階段強調(diào)教師和幼兒z間的共同建構(gòu)從而達到對于一個 讀本內(nèi)容理解的目的。主要媒介：圖畫和文字4-5歲是幼兒從圖畫向文字過渡的轉(zhuǎn)折時期，所以閱讀的主耍內(nèi)容也不限于 對于圖畫的閱讀，同時閱讀圖畫和文字，也能為幼兒從圖畫閱讀過渡到文本閱讀 做準(zhǔn)備。能力要求：有據(jù)分析，有理表達屮班幼兒的閱讀不再停留

8、在單純的對于圖畫信息的指認命名，更重耍的是幼 兒在閱讀過程小思維的發(fā)展，所以，這一時期對于幼兒的能力耍求則更多地傾向 于發(fā)展幼兒的閱讀策略學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程，幼兒可以通過預(yù)測、提問、復(fù)述等策略 加深對于讀本內(nèi)容的理解，在閱讀的過程屮，能合理而有據(jù)的充分表達白己對于 內(nèi)容的理解。當(dāng)然，幼兒閱讀策略的提高可以通過教師有效的教學(xué)策略來獲得，如明晰化 教學(xué)與促進性教學(xué)等等。但是閱讀不是一個被動接受的過程，也不僅是為了理解 作者說了什么。閱讀是幼兒生活的一部分，開始于生活、情感、心理發(fā)展的需要, 最終還要在實際生活和精神世界屮產(chǎn)生實際影響，所以作為教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng) 尊重幼兒的充分表達，每個幼兒對于內(nèi)容的建

9、構(gòu)或理解會有不同，這些都是正常 現(xiàn)象，允許幼兒合理口由的表達。三、大班一導(dǎo)性閱讀教學(xué)重點故事結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要求幼兒能完整閱讀并理解圖書內(nèi)容，幫助幼兒梳理故 事的主要結(jié)構(gòu)，如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等等，通過故事 結(jié)構(gòu)的梳理，也能幫助幼兒更好地達到對于整個故事內(nèi)容的把握。語素意識的教學(xué)：幼兒語言能力的發(fā)展，教學(xué)重點逐漸從語咅意識、詞素 意識過渡到句法意識和語法意識上，對于教師而言，關(guān)注文木木身的教學(xué) 是大班幼兒逐漸向口主閱讀過渡的一個必然環(huán)節(jié)。早期讀寫技能的教學(xué)：幼兒的閱讀活動逐漸由聽說過渡到早期的讀寫行 為。主要目標(biāo)：故事結(jié)構(gòu)及語素意識教學(xué)大班幼兒已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，語言的組織性也比

10、較好，閱讀理解能力有 了很大的提高，幼兒語言能力的發(fā)展，教學(xué)重點逐漸從語音意識、詞素意識過渡 到句法意識和語法意識上，對于教師而言，關(guān)注文木木身的教學(xué)是大班幼兒逐漸 向自主閱讀過渡的一個必然環(huán)節(jié)，加之小班屮班階段的閱讀基木上更強調(diào)的是在 教師的引導(dǎo)下先逐頁詳細閱讀圖文，在這一-層次的教學(xué)屮，幼兒雖然讀懂了故事, 但每頁平均用力，難以把握故事內(nèi)容的重點。同時，大班正處于向小學(xué)時期過渡階段，小學(xué)的閱讀材料無論在長度或難度 上較學(xué)前期都有較大提高，逐頁詳讀的方式無法適應(yīng)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的需要。所以, 大班階段，老師有必要幫助幼兒分析讀本的故事結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)幼兒探索內(nèi) 容的故事結(jié)構(gòu)，根據(jù)故事六要索時間

11、、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，引 導(dǎo)幼兒達成對于讀木內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整理解。另外，語素意識的教學(xué)可以幫助幼兒了解漢語構(gòu)字、構(gòu)詞的規(guī)律，在進入小 學(xué)后能大量地識認文字和積累詞匯。語素意識的學(xué)習(xí)可以通過引導(dǎo)注意一自主猜 想教師澄清擴展組詞詞義解釋這一教學(xué)流程來進行。主要形式：自主閱讀針對大班幼兒，更加強調(diào)自主閱讀的形式，自主閱讀是指讀者以其自主的行 為方式和認知特征而進行的閱讀活動。主要由兩種表現(xiàn)形式，其一是行為層而， 強調(diào)個體對閱讀過程和環(huán)節(jié)充分山冇，英二是認知層而，強調(diào)個體在閱讀時支持 和調(diào)控行為的自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等）；指向文本內(nèi)容 的認知自主，即個體對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性 解讀）。主要媒介：圖畫和文字，以文字為主幼兒對于文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要一步。幼兒最初認為 文字是畫面的一部分，隨著年齡增長開始認識到文字是不同于畫面的，并積極地 從文字小去獲得信息，而5歲左右是幼兒文字的萌芽期，5歲開始幼兒會越來越 依賴文字，所以在閱讀過程中，幼兒更多的注意力停留在文字上面，這也是幼兒 年齡發(fā)展的一個必經(jīng)階段。能力要求：概括、評價、前書寫準(zhǔn)備相較于小班、屮班幼兒，大班幼兒不僅在閱讀習(xí)慣及閱