談小班幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

1、談小班幼兒語言運用能力的培養(yǎng) 作者：上海市浦東新區(qū)東蕾幼兒園戚映敏來源：人教網(wǎng)點擊數(shù)：3313 編輯： bianfc 發(fā)布時間：2005-12-815:21:00 皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應(yīng)該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以

2、及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我有以下幾方面的感受。一、 利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現(xiàn)實生活積極的、主動的反映活動，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我

3、給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會自然而然地習得新詞并靈活地運用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時，我針對小班年齡幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取個好聽的動物名字，每次排隊時我就興奮地說 “聰明伶俐的小鳥組排隊”這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會有這個詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進步的時候，我就會說“你真是一個聰

4、明伶俐的孩子?！边@樣，花了不到一個多星期的時間，我們班幾乎每個孩子都已經(jīng)會準確使用這個詞語了。其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。而我們在平時的語言教學中不乏傳授了許多有用的詞匯， 可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語言表達進步不快，原因就是在于我們學 得多而鞏固和復習得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在傳授了一 個新詞匯或一個新句型后，在第一個星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減， 這樣做的結(jié)果是你不久就會發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會說出許多好聽的詞語或句子，讓人 驚訝不已。孩子們其實都

5、喜歡說話，從小時起，他們就常常一個人把學到的單詞反復 地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學過的新詞或句子通過精選組成短 文或編成一個小故事給孩子們反復說著玩，這樣，孩子們會學得更為牢固。其次：把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感 知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事 物做更進一步的認識。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、 屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他 們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看

6、看等操作活動學習了 “香甜”“黃澄澄” “紫瑩瑩” “紅彤彤” “綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球， 從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小 朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提 示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很 快就能理解并講出新詞語了。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加 感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化， 可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。再次，欣賞各種文學作品，提升語言的

7、敏感性。我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”， 為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜 的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子 剛?cè)雸@時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路” “小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習 規(guī)則的同時，孩子們也學會了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、 顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學會了許多兒歌和 謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時候，我們會認為

8、有的兒歌很長，有復雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學實踐中我認為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應(yīng)該要他復述，如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復述，而不強調(diào)故事復述，而在下學期，我給孩子挑選的是伊索寓言，短小、語言凝練，很適合孩子進行復述練習。在孩子復述過程中，為了避免

9、枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學作品的深層功能也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個人的經(jīng)驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩風藏在哪里前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風，感受風，并且試著去描述它

10、：大風是呼呼呼的、微風是輕輕的、風藏在轉(zhuǎn)起來的大風車里的、風藏在飄動的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫風、做有關(guān)風的游戲；在這些活動中，孩子們學到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機會1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言

11、表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了 “老師你早” “見到你真高興” “老師好” “ HELLO “Hi”，除此之外還有鞠躬、 用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說老師早我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在

12、飯前、 睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我和顧老師經(jīng)常

13、利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。游戲活動的指導 作者： 廣州黃金早期教育機構(gòu)侯丹霞來源： 本站原創(chuàng)點擊數(shù)： 2217 編輯： bianfc

14、 發(fā)布時間：2005-9-26 13:01:00 在以 “幼兒為主體，教師為主導”的教育現(xiàn)狀下，我們該如何科學、實效地對幼兒的游戲活動進行指導呢？（一）運用語言。語言是組織活動最重要的工具。生動有趣的語言、夸張起伏的語調(diào)，形象搞笑的動作（身體語言），對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導幼兒的游戲活動時可以參考下面幾種方法：1、講解。以游戲為主課堂活動，少不了要對游戲規(guī)則進行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點，然后決定使用的講解方式：對年齡大一些的孩子，可以用簡單、明了的規(guī)范用語講解，而對年齡小一點的孩子，講解所用的語言必須兒化。只有這樣，每個年齡層的幼兒對老師所

15、講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語言。對于年齡小、善于模仿的幼兒來說，語言講解是遠遠不夠的，輔于身體的動作，具體形象直觀，幼兒一目了然。2、提問。老師若想了解幼兒對游戲內(nèi)容是否明白，或?qū)χv解是否理解，可以采取提問的方法。提問可以分為幾種：（1）直接提問，簡單而直接的問題可以復習知識，直接反映出幼兒掌握知識的情況。如：這是什么？它可以用來做什么？（2）反問。反問會令幼兒對自己的做法或行為進行反思，訓練幼兒多向性思維。（3）明知故問，如小兔是用跑的嗎？以此來鞏固知識。提問還必須講究方法，問的問題不宜過深，問的語言不要用那些難以理解的詞和問法，比如：難道 ？你不這樣認為嗎？3、提示

16、和暗示。很多老師都有過這樣的尷尬：問了一個問題，結(jié)果所有的幼兒都不會回答。這時怎么辦？往往心急的老師會把答案公布出來，讓孩子依畫葫蘆地跟著說。但這樣做違背了問問題的初衷。為了讓孩子明白或說出答案，老師可以提示幼兒，如說一些幼兒熟悉的事物進行類比引導，又或者詳細地說一說事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過程中，幼兒經(jīng)常會說：老師，我不會。我們要對此表示疑惑：幼兒是真的不會還是過于依賴老師呢？這時用暗示的方法給予幫助，會比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨立起來。4、激發(fā)和鼓勵。激發(fā)興趣和鼓勵操作，

17、是老師指導游戲活動時一種重要的手段。興趣是導師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對于小班的幼兒來說，略帶鼓動性的話語對激發(fā)他們的興趣有相當?shù)淖饔?，如：小兔說今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語言能激發(fā)幼兒強烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢？同時在游戲活動中，鼓勵在保持幼兒在整個活動中的興趣至關(guān)重要。幼兒有時會對枯燥的操作感到乏味，或是對過于簡單、趣味性不強的游戲感到無聊。幼兒完成一個簡單的操作或認識一個漢字，老師都有鼓勵表揚幼兒的義務(wù)，得到鼓勵的幼兒會大膽地嘗試，勇敢

18、探索，自己完成游戲。（二）運用示范、演示。示范對于游戲操作來說是關(guān)鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動時的上機正確坐姿，鼠標的正規(guī)握法和點擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動作，再配上語言解釋，幼兒才能完全掌握和運用。游戲的演示是活動前最常見的講解方式?；顒又刑峁┙o幼兒的游戲包羅萬象，我們除了讓幼兒聽、看提示來完成游戲外，更會演示范例來介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過多的時間去摸索，操作起來也更快。（三）運用多種角色?！?幼兒是活動的主體“ ，決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，因此，在活動中老師需要扮演多種角色：（

19、 1 ）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。（ 2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質(zhì)上是暗中給予幫助。（ 3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向你表達自己的情感。（ 4）感染者。這要求老師必須帶著真情實感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵與肯定，如“我們一起闖關(guān)吧”在角色扮演中，老師要注意適時的參與、退出。參與時要進入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當明確，

20、幼兒才可以明白到老師的角色換置。指導幼兒進行游戲活動的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此， 指導時應(yīng)注意以下幾個問題：1 、針對幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗等進行不同的指導，并選擇合適的指導方法。2、要相信幼兒的能力，用適當 的方法給予適量 的指導。3、注意幼兒的自主性，指導不應(yīng)過多變成干涉，要積極誘導幼兒有所創(chuàng)造。4、注意積極評價游戲活動中幼兒的具體情況，所謂“評價得有內(nèi)容”。 如 “很好 ”，好在哪里？“ 有進步 ”，哪方面進步了？5、 注意個體差異，要面向全體幼兒。如看到某個幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯誤時，除了糾正個體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼

21、兒對規(guī)范操作的認識。淺談教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響 作者：福建省泉州市南安市國專一幼郭寶鳳來源：人民網(wǎng)點擊數(shù)：3594 編輯： bianfc 發(fā)布時間：2005-9-1915:07:00 我園地處農(nóng)村，這里的人們習慣用方言交談，是個地道的方言區(qū)。近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要，但畢竟處于方言區(qū)環(huán)境的限制、家長的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規(guī)范語言（普通話）的習得。顯然，能清楚地表達、“能聽懂和會說普通話”的教育就更多地落在了 幼兒園教師的肩上。為此，我園曾致力于語言教育方面的探索農(nóng)村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發(fā)展的途徑

22、，以達到全方位、立體化的語言功效：從室內(nèi)到室外，園內(nèi)到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環(huán)境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。與此同時，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問題：盡管老師們努力地從內(nèi)容、形式、方法和手段等方面進行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對于隱性教育的探究較少，甚至可以說是一種缺失，這種缺失無形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的 語言態(tài)度問題就是其中之一。下面筆者就這一問題談幾點看法，希望能與潛心于語言教育研究的幼教同仁共同交流。、教師的語言態(tài)度是一種隱性課程“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可

23、能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一 定的傾向性或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言能力 和語言面貌起到潛移默化的影響。教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性 的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、 情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故

24、事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現(xiàn) 出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此， 教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態(tài)度的認識如果是積 極的，那么，他就會關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當?shù)厥褂迷~語， 聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、 樂講。相反，如果教師本身對語言態(tài)度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣 用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對

25、幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只 有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學習語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。教師對幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關(guān)注、支持和認可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說， 當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發(fā)問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語

26、言也是消 極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是 語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒 用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運 用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒 的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能 力的發(fā)展。二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是 能夠準確理解和領(lǐng)會、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養(yǎng)是教師保 持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教 師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。 語言是人們交流思想的工具， 語言無處不在、無時不在，