《安恩和奶?！方虒W(xué)反思3篇

1、?安恩和奶牛?教學(xué)反思3篇?安恩和奶牛?教學(xué)反思1-讀出情 ,才能悟出情?安恩和奶牛?這篇小說(shuō)描寫(xiě)人物、塑造人物形象主要運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)。備課時(shí) ,朗讀了很多遍課文 ,發(fā)現(xiàn)本文人物語(yǔ)言很有特色-簡(jiǎn)短但富于變化。安恩在與第一個(gè)買(mǎi)牛人和第二次的買(mǎi)牛人-屠夫的談話中都僅各用一句話:分別是“它是不賣(mài)的與“它不賣(mài)的。雖只有一字之差 ,但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學(xué)生理解這兩句話 ,從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導(dǎo)學(xué)生自悟呢?我選取了后者。在教學(xué)中 ,我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀上下文 ,揣摩作者的情感 ,然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生朗讀 ,引導(dǎo)學(xué)生讀出情 ,在讀出情感的根底上 ,再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟

2、其中包含的人物思想感情 ,恰當(dāng)準(zhǔn)確地把握 ,全班形成共識(shí)后 ,再找?guī)捉M學(xué)生分角色朗讀。這樣 ,在反復(fù)朗讀的過(guò)程中 ,學(xué)生便如身臨其境般進(jìn)入角色 ,把握人物當(dāng)時(shí)的情緒、心理 ,從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學(xué)中 ,課上讀課文 ,我總怕浪費(fèi)時(shí)間 ,把讀的工作和任務(wù)都放手的交給了學(xué)生 ,放在課下 ,有些聽(tīng)話的學(xué)生讀了 ,可讀時(shí)缺乏必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) ,泛泛的讀。不聽(tīng)話的學(xué)生就囫圇吞棗的讀 ,甚至不讀 ,語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水 ,無(wú)本之木 ,效果當(dāng)然平平 ,分析人物形象很困難?？杀敬谓虒W(xué) ,通過(guò)讀 ,本來(lái)很難解決的人物形象分析問(wèn)題 ,很容易就解決了。更讓我深切的意識(shí)到:語(yǔ)文課就該書(shū)聲瑯瑯

3、,只有讀出情 ,才能悟出情 ,才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。?安恩和奶牛?教學(xué)反思2?安恩和奶牛?故事情節(jié)很簡(jiǎn)單 ,但構(gòu)思卻很巧妙;語(yǔ)言也很樸實(shí) ,但人物形象卻很鮮活。像?安恩和奶牛?這樣的小說(shuō) ,初一的學(xué)生一下子就能看明白它“意料之外 ,又在情理之中的情節(jié)特點(diǎn) ,但是要真正讀懂人物 ,還需要我們老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。因此我把引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、讀懂人物作為本文教學(xué)的關(guān)鍵。這樣也使得教學(xué)目標(biāo)比擬簡(jiǎn)明 ,即在讀懂人物中理解小說(shuō)的主題。在課上也收到了較好的效果。讀懂?安恩和奶牛?首先要知道 ,它是出自約翰尼斯延森的故事集?希默蘭的故事?。它是其中最出色的一篇 ,在丹麥幾乎家喻戶(hù)曉。安恩這個(gè)形象其實(shí)就是作者

4、所要歌頌的故土的農(nóng)民的代表 ,作者的意旨在于贊美故土人的那種日出而作 ,日沒(méi)而息的簡(jiǎn)樸而健康的生活。只有了解了這一點(diǎn) ,才能更好的來(lái)把握安恩這個(gè)人物形象。在上課的時(shí)候 ,我交代的似乎不是特別到位 ,這就需要在今后的教學(xué)中予以改良。?安恩和奶牛?講述了一個(gè)普通人的平凡事 ,但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說(shuō)從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等方面來(lái)凸顯人物的特點(diǎn) ,以及他們對(duì)奶牛的態(tài)度的不同 ,進(jìn)而表現(xiàn)安恩的態(tài)度的變化 ,心緒的起伏 ,矛盾的焦點(diǎn)始終落在奶牛身上。安恩和買(mǎi)牛人口角的升級(jí) ,也是作者匠心別具 ,不露痕跡。買(mǎi)牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理 ,才有了安恩由“窘迫不安到“氣憤到“神色慌亂

5、。只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂安恩的語(yǔ)言變化、神態(tài)變化才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露 ,出人意料 ,真的撼動(dòng)人心 ,令人動(dòng)容。學(xué)生也才恍然大悟 ,原來(lái)是這樣。此時(shí) ,可以向?qū)W生介紹下設(shè)置懸念的寫(xiě)作技巧 ,以便他們?cè)诮窈蟮淖魑闹杏枰越梃b。關(guān)于小說(shuō)的主題 ,我理解為兩個(gè)層次：一是安恩的善良 ,這是學(xué)生能把握的;二是安恩對(duì)動(dòng)物的平等相待 ,不僅僅關(guān)心了奶牛的物質(zhì)需求 ,而且還關(guān)注到了奶牛的精神需要 ,這是對(duì)生命的尊重 ,可以說(shuō)是把愛(ài)心發(fā)揮到極致 ,這是一種人性之美。對(duì)于這一點(diǎn) ,有些學(xué)生也能在我的引導(dǎo)下感悟到 ,這就給了我一個(gè)啟示 ,在情感上產(chǎn)生共鳴 ,能使學(xué)生更好的理解文章的主題。不過(guò) ,主題是否有

6、拔高之嫌 ,還值得商榷。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特 ,但在如今的語(yǔ)文教學(xué)中 ,這一點(diǎn)似乎是被淡忘了。?安恩和奶牛?教學(xué)反思3一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)這篇小說(shuō)是丹麥作家約翰尼斯·延森的名作 ,篇幅不長(zhǎng) ,情節(jié)也并不艱澀 ,卻因人物形象的樸質(zhì)和構(gòu)思的妙想膾炙人口。這篇課文的體裁是小說(shuō) ,于是我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)將概括文章的故事情節(jié)作為首要內(nèi)容。這篇課文對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩 ,通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等多角度的細(xì)致刻畫(huà) ,安恩這個(gè)善良、淳樸、勤儉、博愛(ài)的老太太形象躍然紙上。在課堂教學(xué)過(guò)程中 ,對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析以及對(duì)人物刻畫(huà)方法的指導(dǎo)將是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生

7、的閱讀興趣 ,在品讀中深入分析人物的性格 ,自主地生成和總結(jié)出人物特點(diǎn) ,從而能讓學(xué)生更主動(dòng)、更扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。四導(dǎo)四學(xué)稿的研學(xué)活動(dòng)將課文分為三個(gè)主問(wèn)題：復(fù)述課文、分析人物形象以及文章所透露出來(lái)的人文內(nèi)涵。但是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)方面給我們留下了巨大的空間。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從課文的開(kāi)頭講起 ,從人物的外貌描寫(xiě)講起 ,這樣的教學(xué)思路四平八穩(wěn) ,但是不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性 ,從而使課堂略顯呆板。我打算以特級(jí)教師王君的教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本 ,再結(jié)合四導(dǎo)四學(xué)稿的設(shè)計(jì) ,最終形成我自己的教學(xué)思路。我先從小說(shuō)的三要素入手 ,讓學(xué)生概括文章的故事情節(jié) ,接著從課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作分析入手 ,讓學(xué)生

8、深刻體會(huì)安恩善良、淳樸的個(gè)性 ,最后再回到課文的開(kāi)頭局部 ,分析安恩的外貌、神態(tài) ,從中得出人物形象的總體結(jié)論：她是一個(gè)清貧、勤勞、自尊、善良、博愛(ài)的老婦人。這樣設(shè)計(jì)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣 ,通過(guò)不斷的比照朗讀 ,深入體會(huì)人物的內(nèi)心感受 ,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析課文 ,總結(jié)人物描寫(xiě)方法。然而在實(shí)際教學(xué)中還是暴露出很多缺乏之處 ,這一課的生字詞很多 ,在預(yù)習(xí)檢測(cè)局部時(shí)并沒(méi)有將一些容易讀錯(cuò)的字詞講全面 ,導(dǎo)致學(xué)生在品讀課文的時(shí)候容易磕磕碰碰。在讓學(xué)生起來(lái)比照朗讀人物語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)一步歸納人物描寫(xiě)方法 ,這讓學(xué)生在掌握這一方面的知識(shí)過(guò)程中學(xué)得不夠深入。最后在總結(jié)課文的時(shí)候缺少對(duì)文章“閑適淡定生活態(tài)度的

9、內(nèi)涵分析 ,使得課文分析得還不夠全面透徹。二、反思教學(xué)過(guò)程1. 復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)。反思：這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力 ,但學(xué)生由于知識(shí)層面較淺 ,不知道該從哪些方面復(fù)述才會(huì)愈加使其完整 ,所以在復(fù)述時(shí)更應(yīng)該著重指導(dǎo)孩子復(fù)述小說(shuō)情節(jié)的方法。2.找出這一小說(shuō)中安恩在集市拒絕賣(mài)奶牛的段落。反思：這一環(huán)節(jié)很容易設(shè)計(jì)成“分段概括段意 ,這樣設(shè)計(jì)就顯得很生硬死板。我通過(guò)讓學(xué)生尋找小說(shuō)中發(fā)生矛盾沖突的局部 ,實(shí)際上也做到了劃分段落 ,但是這樣處理學(xué)生會(huì)更愿意積極尋找 ,更容易指導(dǎo)學(xué)生如何順利地劃分段落 ,歸納情節(jié)。3.比照品讀課文中安恩拒絕賣(mài)奶牛時(shí)的對(duì)話 ,并從其說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)分析出人物的性格

10、特征。反思：安恩是一個(gè)淳樸善良的人 ,但是在面對(duì)謙恭的人和粗魯?shù)娜藭r(shí) ,安恩答復(fù)的語(yǔ)氣是不一樣的 ,學(xué)生能讀出“它是不賣(mài)的和“它不賣(mài)的這兩種語(yǔ)氣的不同 ,前者是對(duì)有禮貌的詢(xún)問(wèn)者謙恭的答復(fù) ,而后者是對(duì)粗魯者不屑的答復(fù) ,從中可以體悟到安恩的善良與自尊。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)積極性很高 ,紛紛主動(dòng)參與進(jìn)來(lái) ,創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在尋找能表達(dá)安恩性格特點(diǎn)的句子時(shí)能充分領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用 ,開(kāi)動(dòng)腦筋 ,收到了良好的教學(xué)效果 ,這同時(shí)也是學(xué)生習(xí)得閱讀技巧的表達(dá)。4.回到課文的開(kāi)頭局部 ,分析安恩的外貌與神態(tài)。反思：外貌與神態(tài)的描寫(xiě)主要凸顯出安恩的清貧、勤勞以及安閑沉著的生活態(tài)度 ,這與之前分析出來(lái)的安恩

11、的善良與高貴人格相結(jié)合 ,更能讓學(xué)生感悟其淳樸與高尚的品性。三、反思教學(xué)機(jī)智學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中 ,一下子很難讀出安恩兩次拒絕的語(yǔ)氣差異 ,課堂的時(shí)間是有限的 ,這時(shí)候需要教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥 ,并能親自范讀 ,幫助學(xué)生盡快理解和掌握人物的語(yǔ)言及心理刻畫(huà) ,從而提升課堂教學(xué)效率。課堂中學(xué)生在尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句并深入分析人物性格特征時(shí)有一些理解性的偏差 ,這時(shí)需要教師及時(shí)干預(yù) ,并幫助糾正 ,同時(shí)學(xué)生也能說(shuō)出許多我們并沒(méi)有想到的方面 ,而且也分析得合情合理 ,這時(shí)需要我們及時(shí)加以鼓勵(lì)。四、教學(xué)再設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)過(guò)程以分析人物形象及性格特征為主 ,教會(huì)孩子如何通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等多種描寫(xiě)方法傳神地刻畫(huà)人物形象。課堂上我將更加重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo) ,在“導(dǎo)評(píng)促學(xué)局部增加一項(xiàng)短文寫(xiě)作練習(xí) ,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。另外在課堂研學(xué)局部增加一個(gè)對(duì)于這篇小說(shuō)寫(xiě)作特色分析的環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生理解這篇小說(shuō)充滿(mǎn)矛盾