《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)_10

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考跳水教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析跳水的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物 的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn)， 語言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以 外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。二、指導(dǎo)思想1 .學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué) 生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。2 .教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)， 悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或 寫表現(xiàn)出來。3 .語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。 在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)

2、上，能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。三、總體安排第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文 章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組 織及運(yùn)用語言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語言的理解與體會(huì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。第一課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1 .弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。2 .明確作者的寫作目的，即文章的中心。二、教學(xué)過程1 .導(dǎo)入新課。2 .明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：寫了 什么？為什么寫？3 .看音像資料，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂枺罕疚?主要寫了什么？4 .自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián) 系的句子畫出來，認(rèn)真

3、讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。5 .交流匯報(bào)。這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系 ？指名回答，教師糾正補(bǔ) 充。畫出了哪些語句？指名回答，要求把畫出的句子讀出來。6 .畫圖加深理解。大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把 這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。大家畫完了，誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同 學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給 四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他 同學(xué)評(píng)價(jià)。7 .自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章？8 .匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。9 .小結(jié)。第二課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1 .明確作者的寫作順序，加深對(duì)

4、文章的理解。2 .體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。二、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)跳水一課，上節(jié)課 我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢 ？我們還要弄清楚兩個(gè)問題： 怎樣寫的？寫得怎樣？（板書）（二）弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想 作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的？讀后指名回答。（事情發(fā)展的順序）在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的 ？（起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩 子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水， 水手把孩子救上船。）（三）體會(huì)寫得怎樣。1 .同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語、句 子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛

5、筆畫下來，弁且想一想好在哪里？2 .匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件 中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你 認(rèn)為誰能幫你讀好，就請(qǐng)誰。關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急 情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那 個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。關(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語氣外。你 想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人 是你，你要對(duì)他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

6、關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不 愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下 來，所以應(yīng)該這樣讀?？稍谥笇?dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。（四）課外練習(xí)。孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有 怎樣的結(jié)局呢？出示課件，課下請(qǐng)大家以猴子的結(jié)局為題給跳 水寫續(xù)集?！驹u(píng)析】1 .教學(xué)思路清晰。從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)， 重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語 文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。 對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重 點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。2 .學(xué)生主體性突出在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第 一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生 畫語句、讀語句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去 讀、去說、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強(qiáng) 了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體 作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。3 .重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課 時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程讀的分量很重。讀的形式 不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)