家鄉(xiāng)資源在幼兒教育中的應(yīng)用6

1、家鄉(xiāng)資源在幼兒教育中的應(yīng)用本土資源 游戲策略家鄉(xiāng)資源綱要提出：應(yīng)該綜合開(kāi)發(fā)、利用豐富的教育資源，創(chuàng)造良好的條 件，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。盤活地方各種資源，讓幼兒“與資源親密的 對(duì)話”，是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的一大舉措。而游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā) 展教育的重要形式，在幼兒園游戲中引入，突出對(duì)地方文化的學(xué)習(xí)，具有 很強(qiáng)的可行性和操作性。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，嘗試著把一些地方資源 運(yùn)用于游戲當(dāng)中，通過(guò)游戲這個(gè)載體，讓幼兒從小接受地方文化的輻射和 熏陶，在游戲的開(kāi)展過(guò)程中逐漸地有意識(shí)地了解地方文化，并用自己的方 式表現(xiàn)出來(lái)，從而逐步建立具有本園特色的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的游戲課 程，促進(jìn)幼兒整體性全面發(fā)展，為

2、此，我們近年來(lái)圍繞著如何盤活本土資 源，探究了一系列讓游戲更具實(shí)效的策略。策略一：以地域文化資源為依托，開(kāi)展游戲活動(dòng) 丹陽(yáng)是季子故里、誠(chéng)信之鄉(xiāng)，南朝石刻文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“牛郎織女” 家喻戶曉，特殊的地理位置和悠久的人文歷史孕育了獨(dú)特的“魚(yú)米之 鄉(xiāng)”。在這里，歷史與現(xiàn)實(shí)、古老與時(shí)尚、外地文化與本地文化兼容并蓄， 交匯互存，形成了別具一格的地域文化特色，也為我們提供了得天獨(dú)厚的 教育資源。利用地域文化中的教育資源，挖掘富有獨(dú)特內(nèi)涵和品質(zhì)的地域 文化，并與幼兒自主性游戲有機(jī)整合，就能促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì) 性、創(chuàng)造性、情感個(gè)方面得到均衡、和諧的發(fā)展，使它們真正協(xié)調(diào)、一致 地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極、有效的影

3、響。如丹陽(yáng)戲劇素材來(lái)源于生活實(shí)踐，來(lái)源于幼兒周圍的人和事，貼近幼兒的生活，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好素材。它的早期形式是民間說(shuō)唱，演唱 豐富，曲調(diào)優(yōu)美，地方特色濃郁。而且丹陽(yáng)的方言四門八腔，獨(dú)具特色， 具有強(qiáng)烈的幽默感和韻律美，如挨打說(shuō)是“吃生活”、吃飯說(shuō)是“吃茶 飯”，說(shuō)謊話被說(shuō)成“打擺子”、 吝嗇的人被稱為“肉頭”等方言都讓 孩子驚奇不已。于是我們將丹陽(yáng)戲劇和表演游戲有機(jī)結(jié)合，選取具有游戲 情境和益智內(nèi)容的童謠、傳說(shuō)、戲劇，以情境表演為載體，讓幼兒在玩中 理解、體驗(yàn)民間文學(xué)、戲劇的內(nèi)容，增加幼兒的表演興趣，增強(qiáng)幼兒的表 演技能，同時(shí)豐富幼兒的興趣愛(ài)好。策略二：以家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)為線索，開(kāi)展游戲活動(dòng)

4、幼兒的生活非常切實(shí)地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的 浮現(xiàn)。每一種文化都有它自身存在的價(jià)值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資 源。在幼兒熟悉的地方特色產(chǎn)業(yè)中獲取教育的資源，利于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn) 和視野，利于幼兒在自主狀態(tài)下主動(dòng)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。古人有云： “紙上得來(lái)終覺(jué)淺， 絕知此事須躬行， 心中悟出始知深” 丹陽(yáng)是皮鞋之鄉(xiāng)，眼鏡之都，這些地方特色是幼兒身邊的、熟悉的、生活 其間的，是幼兒可親可感的文化，讓孩子身臨其境感受這些文化遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單 的說(shuō)教來(lái)的意義重大，效果顯著。于是我們組織孩子參觀皮革城，讓孩子 們目睹皮鞋制作的全過(guò)程，孩子對(duì)于皮鞋的有關(guān)疑惑也在“小記者問(wèn)問(wèn) 問(wèn)”這一環(huán)節(jié)中迎刃而解。回幼兒

5、園后，圍繞這些家鄉(xiāng)特色資源，開(kāi)展了 “足行天下”“美目生輝”的主題游戲。除此之外我們還從幼兒的興趣點(diǎn) 出發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)特色進(jìn)行了篩選，將丹陽(yáng)小吃與角色游戲有機(jī)融合，開(kāi)發(fā)“美 味丹陽(yáng)一條街”等系列角色游戲。孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)一步了解、感受地方 特色，在盡情地游戲中幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)力及交往能力都得到很大 潛能的提升，也進(jìn)一步激發(fā)幼兒從小愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。策略三：以家鄉(xiāng)民俗民風(fēng)為契機(jī)，開(kāi)展游戲活動(dòng)幼兒是在生活中學(xué)習(xí)， 在游戲中發(fā)展的。 生活中， 孩子們都喜歡過(guò)節(jié)， 節(jié)日所呈現(xiàn)出的愉悅、歡快的氣氛，符合幼兒年齡特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒的 學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)興趣。因此，以節(jié)慶為契機(jī)，利用丹陽(yáng)文化乃至中國(guó)傳統(tǒng) 民

6、俗節(jié)慶活動(dòng)的豐富內(nèi)涵， 讓幼兒從小接受優(yōu)秀的、 健康向上的民俗文化， 發(fā)展幼兒全面素質(zhì)，不失為教育的明智之舉。在進(jìn)行“紅彤彤的年”這個(gè)民俗節(jié)慶主題活動(dòng)時(shí)，我們開(kāi)展了諸如卷 鞭炮、年畫(huà)欣賞、剪窗花等集體活動(dòng)，又開(kāi)展了包餃子、新年慶祝會(huì)等年 級(jí)組活動(dòng)，并讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獨(dú)立探索、感受“年”的氛圍；過(guò)端午 節(jié)時(shí)，在幼兒角色游戲 “小吃一條街”里，幼兒可制作粽子，手工區(qū)家 長(zhǎng)和孩子一起制作各種玲瓏別致、形狀各異的香袋，和孩子一起玩體育游 戲賽龍舟，再在和孩子品嘗不同風(fēng)味端午粽的同時(shí)，向孩子講一講有 關(guān)屈原投江的故事， 共同領(lǐng)略端午的民風(fēng)民俗； 過(guò)元宵節(jié)時(shí)， 猜起了燈謎， 舞起龍燈、蕩起花船，親子一起

7、搓著白白的、軟軟的糯米粉，饒有興趣地 搓出一只只“小豬”、“兔子”元宵，是何等的快樂(lè)。這些活動(dòng)不僅使幼 兒領(lǐng)略了民俗風(fēng)情，體驗(yàn)了節(jié)慶的快樂(lè)，更提高了幼兒的審美及藝術(shù)創(chuàng)造 能力。策略四：以家鄉(xiāng)自然資源為題材，開(kāi)展游戲活動(dòng) 讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新 理念。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！闭\(chéng)然，大自然是孩子們最好的老師，她是一座具體、形象而生動(dòng)的知識(shí)寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著巨 大的教育財(cái)富，她的自然資源唾手可得，更是取之不盡的，她為孩子們演 繹的永遠(yuǎn)是驚喜與感嘆，她正是幼兒教育的源頭活水，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有 很好的良性作用。如結(jié)合美麗的秋天的主題，我們帶著本班幼兒

8、開(kāi)展了一次秋游活 動(dòng)。走出幼兒園的孩子顯得特別興奮，大家對(duì)一切都感到那么新奇，摸摸 這棵樹(shù)，碰碰那棵草。 “老師，樹(shù)葉掉下來(lái)了， 好像蝴蝶， 真漂亮。 ”“老 師我撿到一把扇子 （銀杏）?！薄袄蠋煟覔斓降那蛳裥〈题?（蒼耳）。”“老 師，我撿到”孩子們一下子變得活躍了。回園后，針對(duì)幼兒帶回的“寶貝”，和幼兒們一起動(dòng)起手來(lái)： “銀杏樹(shù)葉”變成了金魚(yú)；小野果變成 了一串串五彩的項(xiàng)鏈；家長(zhǎng)和孩子也一起用樹(shù)枝、動(dòng)物羽毛、蘆葦桿、各 類干果等隨處可見(jiàn)的自然材料制作出了一幅幅栩栩如生的壁掛尋找 秋天，收獲秋天，在秋游中找到快樂(lè)！在秋游中獲得知識(shí)！走進(jìn)田野、走 進(jìn)綠色，小朋友們?cè)谟螒蛑懈惺苌?、綠色、愛(ài)，

9、感受家鄉(xiāng)自然資源的魅 力，激發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。策略五：以家長(zhǎng)教育資源為合力，開(kāi)展游戲活動(dòng) 正如綱要所說(shuō)的“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、 平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫 助家長(zhǎng)提高教育能力?！睂?shí)踐證明，家長(zhǎng)不同的職業(yè)，家長(zhǎng)不同的知識(shí)和 專業(yè)背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠大大提高幼兒活動(dòng) 的興趣和積極性。因此充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源的作用，充分利用家鄉(xiāng)環(huán) 境中富有文化底蘊(yùn)、具有教育意義的自然和人文景觀開(kāi)展活動(dòng)，使教育內(nèi) 容更加豐富和深化，為我們的教育活動(dòng)起到事半功倍的作用。如在開(kāi)展主題活動(dòng)“丹陽(yáng)小吃”中，有“爸爸老師”為孩子們創(chuàng)編的 快板夸

10、夸丹陽(yáng)的小吃 ，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，順口押韻，孩子們念起來(lái)瑯瑯上口； 有“奶奶老師”和孩子們一起腌制蘿卜干、做特色點(diǎn)心“豬油團(tuán)”“大麥 粥”，讓孩子們興奮不已，胃口大開(kāi)。除此以外，我們還根據(jù)生成的主題，開(kāi)展了多種多樣的親子活動(dòng)。有 “春之韻風(fēng)箏節(jié)”“夏之華藝術(shù)節(jié)”“秋之思巧手 節(jié)”“冬之火運(yùn)動(dòng)節(jié)”等大型親子活動(dòng)。在“春之韻風(fēng)箏 節(jié)”“秋之思巧手節(jié)”共收到了 350 件親子作品 各種各樣的風(fēng) 箏、丹陽(yáng)的萬(wàn)善塔，家鄉(xiāng)的橋等等，件件作品構(gòu)思巧妙，造型獨(dú)特，而且 充分利用了廢舊材料。親子活動(dòng)的開(kāi)展，既增進(jìn)了親子感情，鍛煉了孩子 的動(dòng)手能力，也較好地幫助孩子建構(gòu)相關(guān)知識(shí)?！凹议L(zhǎng)老師”為我們提供 了豐富的教育資源，擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)，豐富了本土教育的內(nèi)容。丹陽(yáng)文化具有歷史性、傳統(tǒng)性、繼承性以及地域性，而其中的精華又 匯入了中華民族文化的大流，我們把它融入在我們的主題游戲中進(jìn)行開(kāi)發(fā) 和挖掘，使我們的孩子進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的人文資源和本土文化，讓家鄉(xiāng)的 本土文化走進(jìn)他們年幼的心，使他們以后更有責(zé)任地保護(hù)它，主動(dòng)地宣傳 它！讓孩子們從小就埋下愛(ài)家鄉(xiāng)的種子，這將會(huì)為他們一生的發(fā)展打好基 礎(chǔ)，使他們終身受益。丹陽(yáng)的鄉(xiāng)土資源取之不盡，我們應(yīng)不斷挖掘，將其 引入到幼兒的游戲天地中，發(fā)揮其最大的教育功效，給我們的孩子一個(gè)健 康、本真、快樂(lè)的童年。希望