基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

1、.第六章基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)目的：了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)， 教師在新課程中的角色；以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學(xué)重點(diǎn) ：新課程中教師的角色；教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學(xué)難點(diǎn) ：基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)。課時安排 ： 2 課時一、 當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)（一）教師的處境與臺階1.教師的危機(jī)感：教師對新課改的態(tài)度教師對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的了解程度比較反對5%完全反對70.0不支持也不反對618.561.573.11%1%60.0堅決支持28%50.0完全了解35.35.40.0比較了解30.0224.了解一些20.0了解很

2、少130.65.50.10.028.19.25.0比較支持高中新課教程學(xué)標(biāo)方準(zhǔn)式有學(xué)關(guān)習(xí)理方論式有關(guān)理論55%2教師的壓力與動力：個人成長的臺階教師成長獲得榮譽(yù)性臺階的需要：成為學(xué)校的名師（骨干教師） ，國家級、省、市、縣各級教學(xué)名師或骨干教師（學(xué)科帶頭人）教師成長獲得業(yè)務(wù)性臺階的需要 ：新教師、適應(yīng)型教師、經(jīng)驗型教師、科研型教師、專家型教師。（二）新課程新環(huán)境 對教學(xué)的調(diào)查1.調(diào)查樣本反映的現(xiàn)實調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10 個?。ㄊ?、區(qū)）樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036 名、教師樣本1650 名、校長樣本158 名調(diào)查結(jié)果（ 1）教師

3、情況：離開教學(xué)參考書，80%教師寫不好教案，上不好課；離開課堂同步練習(xí)，至少 85%教師出不好練習(xí)題；離開標(biāo)準(zhǔn)化試題集，至少有90%的教師命不好考試題。（ 2）學(xué)生情況：學(xué)生每天可自由支配的時間：大約 58.3%的學(xué)生每天能夠自由支配的時間不到0.5 小時；22.1%的學(xué)生表示幾乎沒有時間做自己的事情；只有15.5%的學(xué)生每天能夠自由支配的時間.多于 1 小時。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式：86.7%的學(xué)生表示喜歡動手實踐、討論交流、自學(xué)等主動學(xué)習(xí)的方式，只有 12%的學(xué)生喜歡老師講授。關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查： 學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、 探索性的作業(yè)占的比例極少。2. 新舊課程環(huán)境的比較表現(xiàn)

4、方向傳統(tǒng)課程新課程環(huán)境3.新舊教材觀的比較環(huán)境舊教材觀新教材觀師生地位教師中心學(xué)生中心教材是學(xué)科知識的教材是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)方式獨(dú)立合作載體，必須是事實性展的范例， 是主客觀學(xué)習(xí)狀態(tài)接受探究知識，對師生和教學(xué)的統(tǒng)一，是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)反映被動主動具有絕對的權(quán)威的文化中介， 是師生對話的話題學(xué)習(xí)內(nèi)容事實知識批判思考用大綱直接指導(dǎo)、 硬以課程標(biāo)準(zhǔn)間接指學(xué)習(xí)背景孤立的人仿真的現(xiàn)實生工背景活背景性控制導(dǎo)、柔性控制教學(xué)媒體單一媒體多媒體教學(xué)參考書提供具教學(xué)指導(dǎo)書提供參體指導(dǎo)照信息傳遞單向多向交換二、基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的變化（一）從師生關(guān)系看：知識的傳遞者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者1.積極的旁觀、平等中的首席，而

5、不是居高臨下的包辦者幫助學(xué)生自我反思， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動， 形成有效的學(xué)習(xí)方式； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義； 營造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)結(jié)果和過程；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。2.尊重、贊賞、傾聽特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績不良的、被孤立的、有過錯的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與缺陷的、與自己意見不一致的。贊賞每一位學(xué)生： 贊賞學(xué)生的獨(dú)特性； 贊賞學(xué)生的任何成績； 贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對自己的質(zhì)疑與超越。傾聽：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想（二）從課程運(yùn)作看：課程的執(zhí)行者課程的建構(gòu)者1.作為課程建構(gòu)者的教師

6、：教師是課程的實施者、評價者、設(shè)計者；教師的課程能力：課程整合能力、課程設(shè)計能力、課程開發(fā)能力2.明確課程的三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀3.課程基本理念課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性課程實施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化.課程評價：更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展4.對教材功能和性質(zhì)的認(rèn)識教材應(yīng)當(dāng)成為： 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)；發(fā)展學(xué)生能力的工具； 開拓學(xué)生視野的窗口；學(xué)生聯(lián)系生活和社會的橋梁； 教和學(xué)的一種重要資源， 但不是惟一的資源； 教師再創(chuàng)造的基石，而不應(yīng)是束縛教師的枷鎖。（三）從工作方式看

7、：教師是教學(xué)的合作者、研究者、設(shè)計者當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后， 可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中教師成為教學(xué)的合作者。由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化， 使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變， 教師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)， 要突破教材的束縛， 使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位， 這就需要教師學(xué)習(xí)和熟悉信息技術(shù)， 通過網(wǎng)絡(luò)采集最新的信息補(bǔ)充到教學(xué)中， 成為課程的設(shè)計者。（四）從職業(yè)發(fā)展看：教師是學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者1.教師是學(xué)習(xí)者和自主發(fā)展者（ 1）教師作為學(xué)生

8、唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。上課是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)；教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)。（ 2）現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益；教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識、探究、體驗、交往的學(xué)習(xí)過程。2.教師是專業(yè)人員：教師承載著教育的根本意義和價值（ 1）專業(yè)人員。合格的教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能、有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認(rèn)識、有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力。（ 2）專業(yè)特性：教育學(xué)科是教師共同的專業(yè)。三、應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的

9、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師的三個層次一流的教師教思想，至于“道”；二流的教師教方法，止于“藝”；三流的教師教知識，止于“技”。（二）教師人生的三種境界第一種 : 謀生型：工作=掙錢第二種 : 事業(yè)型：謀生事業(yè)第三種 : 快樂型：謀生事業(yè)快樂(痛，并快樂著)（三）教師教學(xué)的三個層次、三重境界“懂”：以正確傳授并且教會學(xué)生正確掌握的層次為“懂”。（我知道了！ ）“透”：以熟練掌握融會貫通舉一反三引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展的層次為“透”。（我理解了?。盎保阂猿两渲袩釔燮渲谐錾袢牖嘏c學(xué)生一起創(chuàng)造的層次為“化”。（我運(yùn)用了?。ㄋ模┙處煂I(yè)發(fā)展的“四個等式” ：教師的專業(yè)發(fā)展=學(xué)習(xí) +研究 +實踐教師的專業(yè)發(fā)展=智慧 +勤奮 +培訓(xùn) +機(jī)遇教師的專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗 +反思教師的專業(yè)發(fā)展=我 +我們（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑.1、師范教育：學(xué)歷教育2、新教師的入職輔導(dǎo)：專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”3、在職培訓(xùn)：專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機(jī)”校本研修、遠(yuǎn)