淺談音樂課堂教學(xué)評價

1、   淺談音樂課堂教學(xué)評價在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要看課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、流暢性，更要看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課改精神；在評價方式上，不僅有專家評課、領(lǐng)導(dǎo)評課，而且增加了教師自評和學(xué)生參評。但是在實際的評課中還存在著評課流于形式、評課平庸化與極端化等問題。因此面對這些問題，我們應(yīng)樹立正確的評課觀念，建立生態(tài)型音樂評課模式，教師在評課中反思自己的教學(xué)，建立多層次的音樂評課機制。     新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把課程評價置于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要樞紐位置，強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程改進(jìn)的評價體系。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”全面貫徹了這一評價理

2、念，指出：音樂課程的評價應(yīng)“充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”同時，不少學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評價也作了相應(yīng)的改革。在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要看課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、流暢性，更要看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課改精神；在評價方式上，不僅有專家評課、領(lǐng)導(dǎo)評課，而且增加了教師自評和學(xué)生參評。按照新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新視角的要求，本文想就如何在音樂教學(xué)中實施積極的、全面的評課，淺談一些看法。一、音樂課評課的標(biāo)準(zhǔn)      

3、0;評價一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要,它關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)導(dǎo)向,即教學(xué)中我們倡導(dǎo)什么,反對什么,體現(xiàn)素質(zhì)教育的大方向是我們制定評課標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。一堂好課具有示范作用，能為教師備課、上課、評課提供依據(jù)，并帶動整個教師隊伍整體素質(zhì)的提高。什么樣的音樂課才是一堂好的音樂課？以什么標(biāo)準(zhǔn)來評價一堂音樂課？這是許多教師關(guān)心的問題，也是直接影響到新教材實驗的問題。過去評課主要是評教師，評教師講課的水平，其次是評學(xué)生掌握知識的情況如何，側(cè)重對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。要貫徹以審美為核心、以學(xué)生為主體的教育思想，評價一堂音樂課至少要考慮以下幾方面。1、評教學(xué)效果    &

4、#160;評教學(xué)效果,一是看學(xué)生學(xué)到多少東西,受到哪些教育；二是看學(xué)生獲得了多少激勵和滿足。注重課堂上學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生思維狀態(tài)、和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等方面來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評價教學(xué)效果時,“師生互動”應(yīng)受到高度重視.真正意義上的“師生互動”主要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。一堂好的音樂課應(yīng)該是師生互動的過程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)步，教師在學(xué)生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受音樂。教師與學(xué)生共同營造一個和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學(xué)，享受音樂。2、評教學(xué)思想     教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂,是教學(xué)實踐和教學(xué)價值觀的體

5、現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣,不僅決定著教學(xué)行為的方向,還影響著教學(xué)效果的好壞。所以,針對課堂教學(xué)的成功與失敗，應(yīng)從教師教學(xué)思想方面做出肯定與否定的評價。一堂好課具有課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的發(fā)展性特征。好課能讓學(xué)生受益終生，直接影響學(xué)生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈追求的精神。3、評教學(xué)態(tài)度     評教學(xué)態(tài)度要注重教師將自身專業(yè)知識、文化

6、知識、道德品質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，外化為學(xué)生能接受的形式，能運用音樂自身的勉力感染、影響學(xué)生。這是很重要的。教師不同于學(xué)者，不但能自己唱得好，自己學(xué)得好，還必須以自身的行為和能力影響學(xué)生、感染學(xué)生、成為學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的楷模。二、目前音樂評課活動中存在的問題1、評課往往流于形式     學(xué)校組織與鼓勵教師相互聽課、取長補短的目的本是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，但此項工作由于抓得不實，常常使評課活動流于形式。在評課會上，老師們評的少，看的多。為了避免冷場組織者只好點名發(fā)言，發(fā)言處于被動，場面冷冷清清。評課走過場，形式機械、僵化，起不到評課應(yīng)有的作用。教師聽而不評、評而

7、不深。目前在評課中還存在一種不良傾向，即光聽課不評課，或只說表面優(yōu)點，不評說深層問題。在這種情況下，精心準(zhǔn)備的授課教師由于得不到中肯的意見，可能會產(chǎn)生失落感；而聽課的教師也難有大的收獲。這種評課不但失去了它原有的意義，而且造成人力和時間的浪費，得不償失。2、評課平庸化      在音樂課的評課活動中，我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“這位老師的板書工整，條理清楚”，“某某老師教態(tài)自然，范唱規(guī)范”，等等。眼睛死死的盯在老師的行為表現(xiàn)上，而較少關(guān)注學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗。在評課過程中，教師往往從常規(guī)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)出發(fā)，為了迎合評課者的

8、口味而設(shè)計、安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；評課者往往也是依據(jù)評課指標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)”、“ 程序安排”、“ 課堂提問”、“ 多媒體運用”、“ 學(xué)法指導(dǎo)”、“ 能力培養(yǎng)”、“ 板書設(shè)計”、“ 教態(tài)”等方面評估整堂課的教學(xué)。整個課堂教學(xué)不是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，其目的也不是讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。在這些為評課而準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，師生的活動仍然以教師為中心。還有一些老師提了一些意見，但只是就課堂上的一些現(xiàn)象就事論事，不能對課堂現(xiàn)象作出入木三分的評價，不能捕捉現(xiàn)象背后隱藏的教育理念問題。當(dāng)然也欣賞不了課堂的真正精彩。這樣平庸的評課，和音樂新課程的理念不相適應(yīng)

9、，對上課及評課教師的幫助不大。3、評課極端化      第一，評課等于批課。評課是評價教師教學(xué)水平、交流教師教學(xué)經(jīng)驗的一項重要活動。開展這項活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗的思考，認(rèn)識自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平。如果對之不能正確認(rèn)識，評課不但不能達(dá)到目的，反而會產(chǎn)生一些副作用。比如，有的人把評課看成是“ 批課”。他們錯誤地認(rèn)為，評課就是為了找問題，找出的問題越多，對教師的幫助越大，因而在評課時，或提出教學(xué)目的不明確、教學(xué)方法不當(dāng)、教態(tài)不自然、重點不突出、語言不生動等籠統(tǒng)的意見，讓聽者摸不著頭

10、腦，無從改起；或吹毛求疵，抓住一個字、一句話、一個動作的失誤大做文章，把教師的課堂教學(xué)說得一無是處，使教師的教學(xué)積極性大受挫傷，從而影響教師正確地評價自己。這樣的評課，不但不利于教師揚長避短，改進(jìn)課堂教學(xué)，而且使他們產(chǎn)生謹(jǐn)小慎微、不求有功但求無過的消極情緒。第二，評課成為捧課。在評課中還存在另一種不良現(xiàn)象，即捧課。有些教師評課不實事求是，對教師的教學(xué)成功大加贊賞，而對缺點和不足避而不談，這不利于教師正確地認(rèn)識自己，改進(jìn)教學(xué)。三、音樂新課程理念下評課理念的構(gòu)建（一）樹立正確的評課觀念       新課程核心理念是“為了每一個學(xué)

11、生的發(fā)展”，而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念，樹立發(fā)展的評課觀念。第一，樹立導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的評課理念。教師在評課中，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”放在同等重要的地位來評價。評“導(dǎo)”：看教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、情感，怎樣指導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗音樂，如何有效的通過師生互動、生生互動讓學(xué)生體驗和感受到音樂的美；評“學(xué)”：看學(xué)生全體是否參與，是否積極主動，是否勇于質(zhì)疑問難，發(fā)表獨立的見解，是否善于合作，學(xué)有所獲。第二，樹立評導(dǎo)相結(jié)合的評課理念。音樂教師在評課中，要根據(jù)上課教師的

12、提供的課堂教學(xué)實例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，對于課中存在的問題、成功的經(jīng)驗等要上升到理論的高度來認(rèn)識，從理論上作深刻的剖析，并提出改進(jìn)的意見。只有這樣，才能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，幫助指導(dǎo)上課教師和參與聽課的教師共同提高教學(xué)水平的目的。（二）建立生態(tài)型音樂評課模式       隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐步向生態(tài)型課堂轉(zhuǎn)變。舊的評課模式已不能用來評價體現(xiàn)新課程的課堂教學(xué)。建立一種和新課程課堂教學(xué)的改革相適應(yīng)的新的評課模式顯得十分重要。華東師大教授葉瀾指出：評課教師應(yīng)具有審視課堂教學(xué)的能力，誠懇地發(fā)表自

13、己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。1、建立民主和諧的評課氛圍     受傳統(tǒng)的評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中心的評課文化認(rèn)為，兩者應(yīng)建立起民主的、建設(shè)性、對話的伙伴關(guān)系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談?wù)鎸嵪敕ǎ治鲈?，并說出自己在音樂課上哪些方面按音樂新課程理念做出有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困難等。因為自

14、評是交流的開始，只有坦誠地自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。2、在音樂評課中要抓住問題，透過現(xiàn)象挖掘問題的本質(zhì)       音樂教師要敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，勇敢的正視問題，創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自身提高的資源。上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單的重述一遍教案，然后謙虛地說請專家指導(dǎo)。而應(yīng)是說教學(xué)設(shè)計，也應(yīng)說清楚

15、課前對這節(jié)課的音樂教育價值及其不同學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的準(zhǔn)備狀態(tài)的分析；說過程反思，尤其要把課堂生成性說清楚而且還要把教學(xué)的改進(jìn)思考說出來；而評課教師應(yīng)具有審視音樂課堂教學(xué)的能力，要透過課堂和教師教學(xué)行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念上的深層問題捕捉出來，然后從音樂教學(xué)改革的角度看存在的問題作出診斷性評價，并提出富有針對性的改革建議。在傳統(tǒng)音樂課堂向生態(tài)型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。這種重構(gòu)不是和風(fēng)細(xì)雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構(gòu)的重構(gòu)過程。3、抓住課堂的閃光點，欣賞課堂的精彩之處     在音樂新課程理念下

16、的評課模式，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要發(fā)現(xiàn)閃光處。評課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中落實音樂新課程理念比較好的閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上雪絨花結(jié)尾時深情地說：“同學(xué)們，如果我們此時就在劇院臺下，當(dāng)馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也像瑪利亞和孩子們一樣，幫助上校唱響雪絨花！”說完，課堂上響起動情的歌聲，許多學(xué)生含著眼淚歌唱。音樂新課程一個重要的理念是豐富學(xué)生的情感體驗，上課教師在這一環(huán)節(jié)營造了電影情景氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生完全融入情節(jié)與音樂之中，使課堂達(dá)到高潮，收到了很好的效果。這是一個閃光點，評課教師要能捕捉這樣的閃光點。每位音樂教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己

17、獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學(xué)風(fēng)格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認(rèn)識清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有觀念的基礎(chǔ)上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應(yīng)的個性化的教學(xué)風(fēng)格。4、讓學(xué)生對教師的課進(jìn)行參評     在過去的課堂教學(xué)中，評價是老師的專權(quán)，學(xué)生只能被動的接受來自權(quán)威的評判。然而在實踐中，我們不能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生被動的接受教師的評價時，學(xué)生也許就對評價結(jié)果產(chǎn)生麻木心理，甚至?xí)斐梢环N負(fù)擔(dān)，不樂于接受。在音樂課堂上，學(xué)生

18、參評有利于促進(jìn)教師多種渠道獲得信息，對其本人的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，逐步提高教學(xué)水平。教與學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)，也就是教師應(yīng)以學(xué)生為主體。只有讓學(xué)生主動地參加評課，才可能講出教師的長處在哪里（如流暢的、巧妙地激趣、中肯的精講等）短處在哪里（如含糊的語音、紊亂的思路、喧賓奪主的講授等），教師才可能知道如何教學(xué)。學(xué)生評課，能評出真實來。一般學(xué)生的思想很單純，不像教師那么復(fù)雜，有什么說什么，掌握就講掌握，不會吹吹捧捧，也不會專門找老師的“爛腳”。學(xué)生參加評課還可以使老師得到第一手的寶貴材料，有利于教學(xué)的針對性和時效性。教學(xué)在于交流。學(xué)生與授課者交流，是對教師的一種幫助，是一種責(zé)任，一種關(guān)愛。同時讓學(xué)生熱情

19、評課，還可以調(diào)動學(xué)生們的積極性。因此，讓學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行參評，順應(yīng)了音樂新課程的理念，我們應(yīng)大力提倡。（三）教師在評課中反思自己的教學(xué)       音樂評課的目的不僅是為了促進(jìn)上課教師完善自己的教學(xué)，更重要的是通過評課促進(jìn)評課教師不斷提高教學(xué)水平。這就要求音樂教師在評課中不斷反思自己的教學(xué)。在幫助別人“找問題的同時，經(jīng)常要作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學(xué)中存在嗎？如果有應(yīng)該如何改進(jìn)呢？如果上課教師是自己，課堂中出現(xiàn)同樣的情況應(yīng)如何處理？對于課堂中的閃光處，上課教師良好的教學(xué)風(fēng)格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，善于吸收他人的長處。除此之處，還要認(rèn)真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不