提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力(共14頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字 運(yùn)用能力【摘要】依據(jù)新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的綜合能力。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)體會(huì) 核心素養(yǎng) 語(yǔ)言文字 高效課堂 新課程語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)調(diào)控能力 目 錄引言1一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)11、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)12、創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)教學(xué)法,提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng) 13、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生

2、求異思維教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣 1二、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力21、系統(tǒng)理解“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的含義22、 下面我就來(lái)粗略的談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。23、認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)改變教學(xué)觀念。24、正確把握年段目標(biāo)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力2結(jié)語(yǔ) 3參考文獻(xiàn)3 【引言】 語(yǔ)文教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革必須緊緊圍繞學(xué)校教育的整體目標(biāo)，遵循教育，教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)從而提高語(yǔ)

3、文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。 一、語(yǔ)文核心素養(yǎng) 我畢業(yè)以來(lái)一直教的是低年級(jí)，但上學(xué)期和這學(xué)期我擔(dān)任的是三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作。與低年級(jí)的教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三

4、年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)和看圖寫(xiě)話練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（1）、注意新課導(dǎo)入的新穎；（2）、培

5、養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)教學(xué)法,提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng) 譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。 如在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課燕子這一課時(shí),可以

6、引導(dǎo)學(xué)生，利用提問(wèn)法來(lái)導(dǎo)入，出示圖片和課文的朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之門(mén)。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。3、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生求異思維教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣 在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中

7、,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)是無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)習(xí)提供廣

8、闊的舞臺(tái)。 二、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 1、系統(tǒng)理解“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的含義。 何為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”呢？就此問(wèn)題我也查找了許多相關(guān)材料，可以說(shuō)，對(duì)于課標(biāo)多次提出的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的解讀，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。很多老師誤認(rèn)為“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這種狹隘的理解必定會(huì)影響到老師們的教育方向。“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，應(yīng)該包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)界定中，我們可以體會(huì)到語(yǔ)文運(yùn)用能力涉及的領(lǐng)域是極其寬廣的。這就要求每一位老師切不可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)。必須用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在更

9、大的視野范圍落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 2011年版新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做出了明確說(shuō)明：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 修訂版課標(biāo)突出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，傳遞了這樣的信息：言語(yǔ)能力不可能是講會(huì)、聽(tīng)會(huì)的；語(yǔ)文教學(xué)再也不能糾纏于內(nèi)容的理解和體會(huì)意義了；要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一線教師從一年級(jí)開(kāi)始，就把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對(duì)課文的理解上，忽視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。而絕大部分時(shí)間里，學(xué)生似乎理解了內(nèi)容，卻并不代表

10、真的理解并會(huì)應(yīng)用，其實(shí)只是在老師的循循善誘中回答了老師的問(wèn)題而已，而理解也只是存在于淺表的、字面的。對(duì)于文字真正表達(dá)的意義，學(xué)生只是把作品存在于課堂上和記憶中，多年后化為云煙。由此看來(lái)其實(shí)很多的老師對(duì)作品也可能并不理解或者是理解偏差，導(dǎo)致周而復(fù)始，學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力逐漸減退。 理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語(yǔ)文。我認(rèn)為，教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如“低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高

11、年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語(yǔ)評(píng)論的積極的語(yǔ)用能力?！边@樣便能使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。 看看當(dāng)今小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說(shuō)仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，沒(méi)有條理、抓不住中心、用詞欠妥，考試和作文中，別字泛濫，成語(yǔ)誤用，寫(xiě)作文病句連篇、標(biāo)點(diǎn)修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，這基本是反映出了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學(xué)分不開(kāi)，所以課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。2、 下面我就來(lái)粗略的談?wù)勅绾卧谡n堂上

12、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 首先，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望。 興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說(shuō)的欲望，能夠化低效為高效，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間短，興趣就成為延長(zhǎng)注意力的有效手段。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的提問(wèn)，以及學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高興奮點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望，在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己看法。教師切不可為了完成任務(wù)而打斷學(xué)生的滔滔不絕、也不能武斷的讓學(xué)生停止述說(shuō)進(jìn)行下一項(xiàng)工作。當(dāng)學(xué)生的興趣濃烈時(shí)，也正是他愿意主動(dòng)接受知識(shí)、愿意積極學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，高高舉起的小

13、手、閃閃發(fā)亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調(diào)動(dòng)積極性的表現(xiàn)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)很好的調(diào)控孩子的情緒，不能信馬由韁，讓學(xué)生的興奮牽著鼻子走，而是應(yīng)該巧妙地把訓(xùn)練與興趣結(jié)合，達(dá)到訓(xùn)練的目的。這就要考驗(yàn)教師的課堂調(diào)控能力是否有效，否則課堂就成了游樂(lè)場(chǎng)，無(wú)法收拾。這需要教師學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，擁有孩子般的童真，還要有調(diào)控課堂的能力。 用賞識(shí)的眼光看待孩子，并且真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)孩子，能夠給孩子以無(wú)窮的動(dòng)力。而惡意的中傷和批評(píng)則會(huì)挫傷一個(gè)孩子表達(dá)和說(shuō)的欲望。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，

14、學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表?yè)P(yáng)和肯定。用一種孩子的語(yǔ)言去和孩子溝通，用一種孩子的語(yǔ)言去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。 這就要求教師要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的應(yīng)變能力、還要具有貼近學(xué)生生活的豐富經(jīng)驗(yàn)。如二年級(jí)學(xué)生在上稱贊這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生表?yè)P(yáng)小獾做的小椅子太給力了！他的回答引來(lái)聽(tīng)課教師的一片笑聲，當(dāng)孩子正準(zhǔn)備洋洋自得的坐下時(shí)，上課的教室臉色未變，不滿意的評(píng)價(jià)：“以后少用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，會(huì)學(xué)壞的！”這個(gè)孩子焉著頭坐下來(lái)，剩下的時(shí)間他不在興奮的發(fā)言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老師的不高興，怯怯的不敢發(fā)言。下課了，老師和學(xué)生心里都有了遺憾。由此可見(jiàn)，教

15、師不是高高在上的圣主，教師要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該時(shí)刻和學(xué)生貼近，感受他們的生活，體驗(yàn)他們的情感，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)言文字，這樣才有能力把控學(xué)生的精神世界，否則，課堂只能是冷漠和距離，談不上生動(dòng)活潑，更談得上語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 其次，要充分利用課堂，設(shè)置課堂情境，增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。雖然閱讀也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具來(lái)說(shuō)，十分重要。但是目前感受到的就是沒(méi)節(jié)課老師會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課你有什么收獲？”“你懂得了什么？”這樣的問(wèn)題千篇

16、一律，學(xué)生只要依葫蘆畫(huà)瓢，專屬課文中的問(wèn)題答案便是了，沒(méi)有實(shí)際的意義。我覺(jué)得可以依據(jù)課文中的某一點(diǎn)展開(kāi)想象，與人物對(duì)話，與文中的某一詞對(duì)話，便可以把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位。如剛剛教過(guò)三年級(jí)下冊(cè)亡羊補(bǔ)牢一課，理解“亡”不僅有死亡的意思，還有丟失的意思。在本文題目中可以先理解為“丟失”，有學(xué)生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了??！”是的羊最后的結(jié)局是死了，亡羊補(bǔ)牢這個(gè)則寓言是講人因?yàn)檫^(guò)失丟失了羊，重點(diǎn)是講人的過(guò)錯(cuò)造成的后果，而羊最后的命運(yùn)也逃脫不了死亡，學(xué)生從中學(xué)到不同的語(yǔ)境如何理解使用“亡”?！袄巍币餐瑯?，課文中選羊圈的意思，后來(lái)也有把羊圈修補(bǔ)結(jié)實(shí)了，補(bǔ)牢固了的意思，不同的語(yǔ)境、古今詞義

17、的不同使用方法學(xué)生會(huì)體會(huì)的更深一些。 所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐后動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點(diǎn)綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺(tái)，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子。當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，廣泛的收集資料，以學(xué)生的聽(tīng)、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是四個(gè)相輔相成的能力，低年級(jí)聽(tīng)懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是今后學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)。只有會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀，才會(huì)理解文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的操作。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的理

18、解和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好支架。當(dāng)然朗讀的指導(dǎo)并不是夸張的表演，讓學(xué)生投入個(gè)人情感的讀，才能讓語(yǔ)言的體會(huì)更深入，理解更到位，說(shuō)出真誠(chéng)，寫(xiě)出真情，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相輔相成地增進(jìn)。3、認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)改變教學(xué)觀念。 對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以后，我們?cè)賮?lái)縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的主要重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對(duì)課文的理解上，忽視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用?！敖陶Z(yǔ)文”還是“教課文”的爭(zhēng)論曾一度成為焦點(diǎn)。其實(shí)老師們都清楚，我們應(yīng)該是“用課文”來(lái)“教語(yǔ)文”。但在許多課堂上我們可以看到：學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，僅了解了故事的情節(jié)，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒(méi)有

19、在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上學(xué)會(huì)什么，這樣的課堂必定是失敗的語(yǔ)文課。 這種失敗的課堂教學(xué)模式為什么會(huì)長(zhǎng)時(shí)間，廣泛地存在呢？一線教師確實(shí)也有一些難言之隱。就教材來(lái)說(shuō)吧，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程以主題單元的形式安排，將具有同一人文主題的文章編為一單元，而沒(méi)有明確的語(yǔ)言訓(xùn)練序列。因此許多老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以課文思想內(nèi)容的解讀為中心展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中只是偶爾滲透著語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。 這樣的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，各年段的教師必須及時(shí)改變教學(xué)觀念與思路，同時(shí)要做到在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵

20、點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。這就要求每位語(yǔ)文教師要不斷提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，但更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。4、正確把握年段目標(biāo)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。 在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程中，我們一定要落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是增強(qiáng)教師的課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)以及年段意識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的定位，以及教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)考慮年段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的原有水平，并且從文本的特點(diǎn)出發(fā)。 就低年級(jí)教學(xué)而言，許多一線教師時(shí)常忽略低年級(jí)孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的

21、培養(yǎng)，他們只關(guān)注對(duì)于字形的分析，識(shí)字量的擴(kuò)充上，導(dǎo)致很多孩子步入中年級(jí)后感覺(jué)到學(xué)習(xí)很吃力。一些老師會(huì)說(shuō)：“三年級(jí)是過(guò)渡期，吃力現(xiàn)象很正常。”這正常嗎？教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)渡也應(yīng)自然輕松的。如果在低年段能合理有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)，那很多問(wèn)題便會(huì)游刃而解。今天我就“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”談?wù)勎覀€(gè)人的拙見(jiàn)。 我認(rèn)為根據(jù)新課標(biāo)的要求以及低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，應(yīng)將本年段學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)放在“詞語(yǔ)運(yùn)用的能力”和“口語(yǔ)表達(dá)能力”的提高上。 提高學(xué)生“詞語(yǔ)運(yùn)用的能力”，首先要利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣。根據(jù)低年級(jí)孩子形象思維能力較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以賦字詞教學(xué)以鮮活的圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象去理解語(yǔ)言。 葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。就低年級(jí)孩子而言，除了識(shí)記字形，書(shū)寫(xiě)字體外，我們賦字詞教學(xué)以知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)單地體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的技巧也是非常必要的。 詞語(yǔ)“生存”的環(huán)