市校本課程研討交流會發(fā)言稿河頭中心小學(xué)校本課程發(fā)言稿

1、河頭中心小學(xué)校本課程發(fā)言稿各位領(lǐng)導(dǎo)、同行：大家好！非常高興有這個機(jī)會能與大家在這里交流校本課程這個話題。我記得丁局長講過這樣一句話：我最害怕的就是一到學(xué)校，他們校長捧出一大堆校本課程。丁局長的言下之意相信在座的各位是心知肚明。 我想，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象， 從校本課程的發(fā)展史我們知道， 這種由上而下的校本課程開發(fā)的方式，必然會導(dǎo)致有些學(xué)校為了應(yīng)付檢查而開發(fā)大量的校本課程， 校本課程僅僅是作為落實到紙張上的一種形式而已。 作為最基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)校， 我們深知校本課程開發(fā)的難度。 一是很多學(xué)校對于校本課程的理解是不到位的， 在不理解的情況下，更多的是一種畏難情緒。就像我們前幾年，學(xué)校根本沒有校本課程，

2、而且我們還認(rèn)為，校本課程的開發(fā)是專家的事， 不是我們這些平民百姓可以承擔(dān)的。 還有一種是校本課程一味的追求特色，有苗木的地方可以以苗木的種植為校本課程，還有地方特色的學(xué)校都可以搞校本課程，但更多的學(xué)校啥也沒有，搞什么。正是由于教師失去了開發(fā)的主動性， 想要真正落實校本課程便成為在今天看來有點(diǎn)紙上談兵的事了。通過學(xué)習(xí)，我們明白了校本課程開發(fā)本身是在試圖彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的局限性，是對國家課程的一種補(bǔ)充， 而且今后將成為越來越重要的一種補(bǔ)充。 它是針對教育的核心課程而采取的實現(xiàn)教育目標(biāo)的具體行動策略。 所以，校本課程的開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。 同時，由于它尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融

3、入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想， 因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。它還有助于學(xué)校課程的實施與改進(jìn)。 它不僅僅是一種特色的創(chuàng)建與發(fā)展，更是可以對國家課程進(jìn)行一種校本化的適應(yīng)， 彌補(bǔ)國家課程的不足， 同時它還有助于教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高， 有助于學(xué)生個性化的發(fā)展。 當(dāng)我們接觸校本課程的真諦時， 感覺到校本課程是真正有利于學(xué)校發(fā)展的， 但校本課程的開發(fā)必須得到全體教師的認(rèn)可， 充分發(fā)動教師的主動性才能真正發(fā)揮校本課程的作用。所以，在校本課程開發(fā)前， 我?guī)еw教師全面地學(xué)習(xí)了吳剛平教授編寫的校本課程開發(fā)這本書，讓教師全面地了解校本課程開發(fā)的歷史，價值，開發(fā)的種種模式，從心理上認(rèn)可，從理論上了

4、解，從方法上掌握后，讓所有教師有了課程意識后，我們才開始著手開發(fā)學(xué)校的校本課程。我們學(xué)校屬地沒有什么地方特色，或者沒有特別顯著的地方特色，所以我們的校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的具體實際情況對國家課程計劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造。當(dāng)然，我們的開發(fā)不是為了開發(fā)而開發(fā)。 下面我們就把我們學(xué)校的作文校本課程的開發(fā)歷程與大家進(jìn)行交流。我們認(rèn)為現(xiàn)有國家作文課程的弊端架空的道德體驗校本課程開發(fā)的一個首要任務(wù)就是滿足學(xué)生發(fā)展的需要， 而國家作文課程不可能顧全到每個地方每個學(xué)校具體的特點(diǎn)與需要。 尤其是不能充分利用學(xué)校、 教師、學(xué)生身邊的資源， 這樣就不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情， 不能很好地發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。所以，目

5、前的作文教學(xué)很多情況下只是把作文當(dāng)作一項語言技能來訓(xùn)練，很容易造成脫離兒童生活，脫離兒童心理發(fā)展需求。脫節(jié)的生活體驗教材中讓學(xué)生寫參觀記， 都是以名勝古跡作為例文， 而這些名勝古跡大部分學(xué)生沒見過。因為沒有切身的體會， 所以學(xué)生也無法感覺例文的精妙與游記的寫法。“學(xué)得”式的指導(dǎo)方法葉圣陶先生說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。 其實，我們的學(xué)生生活應(yīng)該是豐富多彩的。在自然課上可以動手實踐，在微機(jī)課上可以上網(wǎng)查詢資料，在音樂課上可以聽老師用鋼琴彈奏美妙的音樂，可以 電視、游戲、書籍、網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生提供了豐富的各種資料。但學(xué)生就是不會寫作，不喜歡寫作。那么，其根源就

6、不是學(xué)生的生活問題，而是學(xué)生沒有掌握感受生活， 捕捉信息的能力， 更沒有掌握描寫生活的方法。我們的作文國家課程沒有很好地解決這一問題。 當(dāng)然，我們對國家作文課程并不是全盤否決，而是就其中的內(nèi)容進(jìn)行充實，重組或改造， 形成具有本校特征、 學(xué)生特點(diǎn)與地域特點(diǎn)的作文校本課程。二、開發(fā)作文校本課程 具備的條件 （學(xué)校基礎(chǔ)）在 20XX 年，我校就申報了常州市重點(diǎn)課題農(nóng)村小學(xué)開放式作文教學(xué) ，扎扎實實地研究了三年， 取得了一些成績。并在課題結(jié)題時獲得了常州市三等獎。在這一階段的課題研究中， 我們充分挖掘作文教學(xué)中的開放因素， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境， 開放的教學(xué)評價機(jī)制， 讓學(xué)生順

7、利實現(xiàn)內(nèi)部語言向外部言語的富有個性的過渡。 20XX 年我們又繼續(xù)了該課題的研究。申報了江蘇省級課題。 在這三年中，我們主要研究了學(xué)科整合和利用多媒體的作文教學(xué)模式。首先，我們提倡每次作文前學(xué)生都必須有真實的情感體驗。 如寫一株植物，教師要讓學(xué)生對該植物觀察兩個星期以上， 并記錄觀察的結(jié)果。 在感受親情之后，我們會讓學(xué)生回家為父母做一件事，去回饋養(yǎng)育之恩。再習(xí)作。寫游記類的文章，我們會利用綜合實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生去參觀游覽， 再進(jìn)行習(xí)作。 學(xué)科整合就更不要說了。 其次，我們改變了先教再寫的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。 在習(xí)作先讀例文，掌握方法，再進(jìn)行體驗活動，體驗活動之后學(xué)生就自行習(xí)作。教師根據(jù)學(xué)生的第一次

8、習(xí)作進(jìn)行批閱，對學(xué)生提出具體的修改方法，并出示教師的下水文，學(xué)生根據(jù)要求再行修改。 這便是作文教學(xué)的主要過程。 第三，充分利用學(xué)校與地方的資源。除了各個學(xué)科最有效的資源外， 我們充分利用學(xué)校的讀書節(jié)、 綜合實踐活動、運(yùn)動會等活動， 把這些活動直接編入作文教材中作為習(xí)作內(nèi)容。 這五年的作文教學(xué)研究， 為我們的校本化的作文課程提供了最有利的保障。 這幾年，我們在省級刊物上發(fā)表了多篇作文論文， 并有幾十篇學(xué)生習(xí)作在省級刊物發(fā)表。 又因為我們的課題研究一直在教研組中進(jìn)行， 所有的語文老師又掌握了 新了作文教學(xué)模式。所以是無論從教育教學(xué)理論， 還是師資力量上， 我們開發(fā)校本化作文課程都具備了一定的能力。

9、三我們是如何實施校本課程的。我們的作文校本課程在全體語文教師的的共同努力下，終于完成了。今年春學(xué)期已投入的實施階段。下面我就來談?wù)勥@本校本課程的具體實施。首先，我們的這本校本課程既是教材又是一本備課本，里面有歷年來教師的下水文與學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作， 有教學(xué)過程。 那也就是說， 這本教材大大減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，減輕了教師去找優(yōu)秀例文的煩惱， 是為教師服務(wù)的，教師是歡迎的。但他又不等同于集體備課， 因為在這本教材中， 一般的作文都要求教師寫下水文，從而來提高教師的文學(xué)修養(yǎng)與語言表達(dá)的能力。 在每一篇作文的后面， 我們還編排了與本次作文有關(guān)的相關(guān)鏈接。 如寫游記的作文， 我們在鏈接中有系統(tǒng)的指導(dǎo)游記作

10、文的方法。 為什么要作這樣的編排， 因為我們發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在的教材與以前的教材不同，他少了讀寫例話， 少了一單元系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)。 我不太了解編者的目的是什么，但在作文教學(xué)中，教師還是需要教給學(xué)生一些寫作的方法的，所以我們在每一篇習(xí)作的后面安排了這一板塊的內(nèi)容。還要求教師寫在教學(xué)過程中生成的問題，遇到的困惑，寫教學(xué)反思。在這本教材的最后，我們有空白的備課紙，我們給教師一定的空間， 你可以不完全照教材上的去上，可以根據(jù)自己的教學(xué)，學(xué)校的活動，學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)，應(yīng)時應(yīng)景性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在每學(xué)期的結(jié)束，我們就這本作文教材開一次沙龍， 就在實施作文教材過程中的困惑， 相關(guān)鏈接的體系是否科學(xué)，教材內(nèi)容的改動，作文教學(xué)的模式等進(jìn)行探討。而且，每學(xué)期