供給側(cè)改革下的高校會計人才培養(yǎng)問題研究

1、供給側(cè)改革下的高校會計人才培養(yǎng)問題研 究 一、研究背景 通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學(xué)生就 業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達(dá)國家相比， 我國的大學(xué)生占比并不咼。認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于咼校人才 培養(yǎng)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，造成了高校這方面 畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。 當(dāng)下我國會計人才 供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足， 也就是說一方面，中低 端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高 層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。 因此高校 轉(zhuǎn)型中調(diào)整會計人才的供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會需要

2、的會計人才，是高 校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。 二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 當(dāng)前各地方高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有 效保證。當(dāng)前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的 問題： （一）高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會對會計人才的需求 近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通 過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的 工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進(jìn)入工作 崗位后，各方面適應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足 實際工作部門的需要。主要表現(xiàn)在： 1. 高校會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡 近年來， 我國會計人

3、才存在著供需的結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為有效 供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題 顯現(xiàn)。另一方面， 技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè) 人才供給不足問題突出。 目前會計人才需求市場對會計人員的需求層 次和各層次的需求數(shù)量是有差異的， 但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一 直未發(fā)生實質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。 2. 未能注重學(xué)生的會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng) 各地方高校一般關(guān)注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學(xué)生會計職業(yè)道 德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。 目前學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃安排是單調(diào)而匱乏 的，主要側(cè)重學(xué)歷教育，強(qiáng)調(diào)會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教 育沒有完全融入

4、到會計教學(xué)體系當(dāng)中， 只是單純的停留在枯燥的思想 道德教育和法制教育的層次上， 會計專業(yè)的教師主要是基礎(chǔ)課和專業(yè) 課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識， 不重視會計職業(yè)道德教育， 對學(xué)生進(jìn)行有針對性的會計法規(guī)、 職業(yè)道 德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值， 無法使德育教育達(dá)到預(yù)期的效果。 （二）高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)市場的需求 我國高校會計教學(xué)過程中偏重于基礎(chǔ)知識的講授和相關(guān)科學(xué)理論的 介紹，而缺少應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)； 課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)注重 專業(yè)知識的培養(yǎng)， 缺乏理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力， 同時也不具 備會計崗位需要的實際操作技能

5、， 因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。 1. 會計課堂教學(xué)模式的問題 高校會計專業(yè)教學(xué)模式仍然選擇以教材、 課堂和教師為中心，灌輸 式教學(xué)方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學(xué)，微課教學(xué) 等方式，但在適應(yīng)市場適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還做得不夠。 多數(shù)高校的會 計專業(yè)課教學(xué)注重理論教學(xué)， 輔以例題及課堂練習(xí)的講解以及學(xué)生課 下刷作業(yè)題。 大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室， 讓學(xué)生對模擬單位 一個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理來鞏固理論教學(xué)的效果。 客觀的講， 還是有一 定教學(xué)效果得。但當(dāng)前高校的會計專業(yè)教學(xué)中未能關(guān)注市場對學(xué)生綜 合素質(zhì)的要求，會計專業(yè)所開設(shè)的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相 關(guān)內(nèi)容內(nèi)， 造成會計專業(yè)

6、學(xué)生知識面較窄， 不利于培養(yǎng)會計學(xué)生的綜 合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。 2. 會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的問題 當(dāng)前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟(jì)和金融熱 的影響， 會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模更是空前上漲， 與此同時會計專業(yè)教師數(shù) 量卻沒能同比增加， 使得各高校的生師比極為不合理， 會計專業(yè)教師 教學(xué)任務(wù)非常重， 根本無暇進(jìn)行科研以及教學(xué)法研究， 加之高校對教 師的考核導(dǎo)向往往注重論文數(shù)量、 課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果， 使得教師疲于圍繞學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)跑課題、 拉項目，根本沒有時間和 精力認(rèn)真?zhèn)湔n、 授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本 科生上課， 結(jié)課考試時利用劃重點或

7、透露考試內(nèi)容給學(xué)生， 讓學(xué)生高 高興興通過課程考試。 這些教師無心教學(xué)， 年終考核時憑借自己的一 對科研成果反而成為了教學(xué)標(biāo)兵、 科研先進(jìn)工作者。 在這種導(dǎo)向影響 下多數(shù)青年教師紛紛效仿， 把精力全放在了科研上， 對待教學(xué)馬馬虎 虎，根本無暇顧及教學(xué)法研究，更沒有精力關(guān)注如何提高教學(xué)效果。 3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學(xué)合理 單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學(xué)生對該課程的 學(xué)習(xí)情況。 單純依靠一次考試， 一個分?jǐn)?shù)就給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn) 行定論， 很難客觀反映學(xué)生的真實能力水平。 所以，我們非常有必要 對現(xiàn)行的課程考核方法進(jìn)行改革。 （三）會計實習(xí)流于形式 會計專業(yè)實踐教學(xué)是

8、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐 教學(xué)是通過派學(xué)生到公司頂崗實習(xí)來完成。 通過對歷屆會計專業(yè)大學(xué) 畢業(yè)生座談、 調(diào)查， 頂崗實習(xí)能夠為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計工作打 下堅實的基礎(chǔ)。 但是由于種種原因， 目前大多各地方高校的會計專業(yè) 頂崗實習(xí)往往流于形式。究其原因主要有： 1. 對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足 一直以來，教育主管部門雖然不斷強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)對高校學(xué)生的重要 性，會計專業(yè)的會計實習(xí)尤為重要， 它是提高學(xué)生操作能力和職業(yè)能 力的有效途徑。會計專業(yè)的頂崗實習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實 習(xí)來完成， 但許多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足， 學(xué)生們往往把 畢業(yè)實習(xí)當(dāng)作求職的途徑。 加之在這個

9、時間段畢業(yè)班的學(xué)生忙于參加 研究生考試、 各地區(qū)公務(wù)員考試會放棄會計實習(xí)， 即使一些學(xué)生勉強(qiáng) 進(jìn)行了會計畢業(yè)實習(xí)， 大多數(shù)情況下，實習(xí)生的工作是一些端茶送水， 打掃衛(wèi)生的事務(wù)，所以大多心不在焉。學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)時間、內(nèi)容 以及實習(xí)效果并無具體考核監(jiān)督機(jī)制。 2. 畢業(yè)實習(xí)單位環(huán)境不能滿足學(xué)生實習(xí)的需要 隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的 畢業(yè)生實習(xí)采取學(xué)生自聯(lián)實習(xí)和學(xué)校指派老師帶隊集體實習(xí)相結(jié)合 的方式來完成。其中學(xué)生自聯(lián)實習(xí)占比比較大，往往高達(dá) 80%-90%。 學(xué)生自聯(lián)實習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系單位， 實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)單位鑒 定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告。由于大多數(shù)企業(yè)不

10、愿意接收實習(xí)生，因 為大多數(shù)實習(xí)生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作， 所以自聯(lián)實習(xí) 的學(xué)生一般并不真正參加實習(xí)， 往往是隨便找個單位開一份實習(xí)鑒定 表敷衍了事。 三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議 鑒于以上分析，高校要貫徹供給側(cè)改革的精神，站在人才供給端了 解社會對會計人才的需求情況。 努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足， 調(diào)整 人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革適應(yīng)社會對人才的需求。 （一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應(yīng)人才市場的需求 當(dāng)前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而 是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但 我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求， 造成了會計專業(yè)人才出

11、現(xiàn)了 人才結(jié)構(gòu)性過剩， 即人才的無效供給過剩。 高校會計專業(yè)建設(shè)務(wù)必適 應(yīng)社會對會計人才的需求， 以社會人才市場需求為導(dǎo)向， 調(diào)整高校本 科會計人才培養(yǎng)方案。 高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生 的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高， 培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型會計專業(yè) 人才。 （二）借助互聯(lián)網(wǎng) +更新教學(xué)理念，改進(jìn)高校會計教學(xué)模式 目前各高校會計本科教學(xué)奉行以學(xué)生為本，以會計人才市場需求和 會計畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。 在互聯(lián)網(wǎng) +時代的大背景下， 教師應(yīng)該根據(jù)會計發(fā)展的新領(lǐng)域和市場對會計人才需求結(jié)構(gòu)的新變 化來組織教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不 同作用，更多地關(guān)注學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)狀況， 制訂科學(xué)評價學(xué)生成績的考核 方案，才能保證教學(xué)改革的順利實施。 1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持， 實施線上線下課堂相結(jié)合的會計教學(xué)模 式 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結(jié)合的教學(xué) 改革提供了條件。 學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源， 使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、 空間的限制， 為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了 條件。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考。線下教學(xué)則通過講授課程 重點知識， 針對發(fā)展性問題以討論的方式為主， 實踐活動以案例分析 的形式為主。 學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式， 能夠滿 足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的

13、能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。 教學(xué)中的師生互動不 再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。 2. 加強(qiáng)教學(xué)研究，注重師資隊伍建設(shè) 高校的師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)要 硬、軟一起抓， 既要保證師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及科研能力，也要強(qiáng)調(diào)師德 師風(fēng)的建設(shè)。 當(dāng)前廣大教師教學(xué)精力投入是難點， 這是學(xué)校的考核評 價體系導(dǎo)向出了問題， 為此高校要把客觀評價教師的教學(xué)水平和師德 師風(fēng)提到重要日程上來， 學(xué)校制定的師德師風(fēng)措施應(yīng)該具體， 可檢驗； 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試卷、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面來評判教學(xué)水平 和教風(fēng)；在教學(xué)、科研各方面對青年教師加以指導(dǎo)。 師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識和能力結(jié)構(gòu)符合高校各 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 高校的師資隊伍建設(shè)不僅要看現(xiàn)狀， 更要看未 來的發(fā)展趨勢， 為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資； 師資隊 伍建設(shè)規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。 目前各高校都有政策推動教 授為本科生上課， 教授開課比例與教授占比應(yīng)大體相當(dāng)， 形成良性運 行機(jī)制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學(xué)研究和參與教學(xué)改革， 將教學(xué)研究和教學(xué)改革落到實處， 堅決杜絕：重教改立項，輕教學(xué)研