案例分析 (3)

1、小學數(shù)學學習困難生轉化案例靖邊七小邊錦瑞學生：王娜，女 小學一年級升二年級 試卷診斷：思維表面化，對數(shù)學概念、原理的發(fā)生、發(fā)展停留在表象上，概括水平低，單純的憑“經(jīng)驗”解題，運算推理能力差，在解答應用題和綜合題時不能區(qū)分乘法和加法，除法和減法。轉化過程： 1、以“百以內(nèi)的數(shù)的認識”為突破口，讓其對數(shù)字有一個整體的正確的認識，能夠明白個、十、百的位數(shù)和含義，并且有數(shù)的大小的概念。 2、復習百以內(nèi)的數(shù)字的加減法運算，讓其明白加法和減法是數(shù)目的增加和減少的過程運算。 3、講解加減法應用題、綜合分析題，借助教具，讓其在動手實踐中理解加法和“拿來”“運來”等語句之間的關系，減法與“拿走”“運走

2、”等語句的關系，明白應用題里數(shù)量的增加和減少與算式中“”和“-”內(nèi)在對應關系。 4、講解乘法的初步認識，讓其明白乘法是同加數(shù)加法的簡便運算，明白個數(shù)和數(shù)目之間的關系。例如：3×5可以是3個5相加，也可以是5個3相加，意義有什么不同。 5、在實際場景中（超市購物）講解乘法應用題，讓其將個數(shù)與數(shù)目的關系在實際生活中有個形象的認識，例如：一個文具盒5元，買3個，一共花了多少錢？一個筆記本3元，買5個，一共花了多少錢？為什么總錢數(shù)是一樣的，讓她自己說出道理。 6、在理解最簡單的乘法應用題后，試著講解乘法和加法混合應用題，可以將超市購物場景延續(xù)。例如：5元一個的文具盒買了3個，在買一個3元錢的

3、筆記本，一共要給營業(yè)員多少錢？如果學生可以很快反應過來，可以加問一句：如果給營業(yè)員20元，她要找給我們多少錢呢？讓她自己在一系列的活動中積極思考。 7、當解決了她對乘法和加法的混淆問題后，就該給她講解除法的初步認識了。這時一定要強調的是“平均分”這一概念，一旦理解了“平均分”這一概念，除法這個難題就等于解決了一大半，當然，要讓她自己對“平均分”有個形象的認識是有很多輔導技巧的。 8、理解了“平均分”這一概念后，除法應用題可以嘗試讓孩子講給老師聽，你會發(fā)現(xiàn)學生這個時候已經(jīng)有了很清晰的份數(shù)和個數(shù)的概念，這個時候只要老師稍稍點撥一下除法和乘法的互為逆運算關系，孩子會有豁然開朗的感覺，也就不會和減法混

4、淆了。 9、對于小學二年級的孩子來說，解決了加減乘除的相互關系，在腦子里形成一個系統(tǒng)的關于加減乘除的知識網(wǎng)后，基本就解決了數(shù)學學習中的大部分疑難雜癥，剩下的“單位，時間的認識”不用特意去教，讓她自己觀察，然后讓她自己歸納總結，她以前總也記不住的東西就全記住了。 轉化后狀況：這個孩子在一學期輔導結束的測試中分別獲得了很好的成績，應該算是從數(shù)學學困生完全的轉化成了中等偏上的孩子，因為之前系統(tǒng)的輔導，二年級的課程對她來說也已經(jīng)很簡單了，接下來我將開始對她進行有步驟的思維訓練，讓她慢慢接觸難題鍛煉她的邏輯思維能力，希望她早日脫離輔導，能夠成為一個可以自主學習的“優(yōu)等生”。 另外，在輔導過程中一定要讓孩

5、子成為課堂的主角，親近孩子，讓她信賴你，鼓勵孩子，讓她說出自己的想法和問題是非常重要的，當孩子說錯時，不需要馬上糾正，還是要以鼓勵和肯定的態(tài)度引導她繼續(xù)思考，直到她自己作出正確的答案，讓她把自己的思路講解給你聽，如果講解的非常清晰一定要給予肯定和鼓勵，如果講解的模棱兩可，那還需要老師繼續(xù)引導孩子把正確的講出來，一定是孩子自己講出來，這樣對孩子重拾學習的信心非常有幫助，然后讓她自己去發(fā)現(xiàn)自己前面的錯誤，這樣她會印象深刻，也會在這個過程中知道自己錯在了哪里，這個過程比老師講10遍，20遍都有用。  反思   靖邊七小邊錦瑞 我覺得自己在輔導王娜同學的過程中，

6、雖然使他的成績有了一定的提高，但與我付出的精力似乎還是不成比例的。我想這可能是我的輔導，缺少理論的支撐和指導。因而缺少更有針對性的輔導方法。 因此，建議她讀一些跟數(shù)學有關的知識，頗有感受。后來再反思自己以前的輔導確實非常不到位，事倍功半也就在所難免了。 1、以狹隘的觀點來看待學習，看不到學生學習的全貌。 多元智力理論告訴我們：一個人有七種智能：語文、數(shù)學、空間、音樂、運動等，每人在這七種智能的發(fā)展上不是平均的，而是有所側重的。王娜是一個運動型智能占優(yōu)勢的學生，如果老師能利用他的這一特長來發(fā)展他的能力，并促使他遷移到其他學科的學習。那要比單獨地為他補單純的課程效果要

7、好得多。 2、蘇霍姆林斯基說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！?#160;               小學數(shù)學 學困生 轉化學習心得 靖邊七小邊錦瑞 “沒有教不好的學生，只有不會教的老師。” 因此轉化學困生應是我們每一位數(shù)學教師義不容辭的責任。根據(jù)新課標的理念，我在關注全體學生數(shù)學活動的過程中，更特別關注那些學習上有

8、困難的學生。 1.創(chuàng)設條件，實施賞識教育 數(shù)學學習活動的過程中，我想方設法創(chuàng)造條件，讓他們嘗到成功的喜悅。一位成績很好的學生由于一時不認真而做錯了，幾位成績很差的學生做對了。我就在班上說:“你看做錯題的這位同學雖說原來的基礎比較好，可是一不認真也就把題目做錯了?；A比較差的同學上課認真了也完成的很好。在老師看來，學習基礎對學習影響與學習習慣對學習的影響相比較要小得多，良好的學習習慣對學習的影響才是最大的?！苯?jīng)過這一次教育，這幾位學生的習慣轉變很大，上課、做作業(yè)也認真了許多。 2.因材施教，提高學習積極性 由于“學困生”與一般學生發(fā)展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和

9、形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內(nèi)達到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對他們應該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度，從而使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。教育要讓每一個學生都得到發(fā)展，不同的學生得到不同的發(fā)展。對于“學困生”來說，要培養(yǎng)他們的良好作業(yè)習慣。在平時批作業(yè)，采用面批，一發(fā)現(xiàn)“學困生”有較好進步時，就會特別給以指出表揚，讓他們獲得成功的體會，這樣慢慢的他們就會對數(shù)學喜歡上了。 3.加強指導、培養(yǎng)能力 教師在教學中要循序漸進，

10、注重啟發(fā)“學困生”，細心引導“學困生”。對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，通過制定適當?shù)膶W習計劃，可使學習目的明確，時間安排合理。養(yǎng)成課前自學習慣，課前先自己學習一下教材，把有困難的地方留在課堂上解決。將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。這樣學習起來目的性才更強，學習效果也更大。部分”學困生”學習被動，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣和能力。 要成功轉化數(shù)學“學困生”，除了依靠教師