省名師送培學(xué)習(xí)體會(huì)

1、.在 路 上2011江蘇省“名師團(tuán)送培”教學(xué)研究培訓(xùn)體會(huì)鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 曙清楚地記得拿到名師送培團(tuán)學(xué)習(xí)安排單的第一反應(yīng)：理論講座安排這么多，對(duì)一線教師在實(shí)際操作層面的幫助究竟能有多大？講座會(huì)不會(huì)流于空泛？老實(shí)講，內(nèi)心對(duì)三天的培訓(xùn)期待不是很強(qiáng)烈。今天，當(dāng)我回顧這次學(xué)習(xí)的過程，我發(fā)現(xiàn)，七場專題講座中，沒有一分鐘不被精彩的講座所深深吸引，沒有一分鐘在會(huì)場上敢有絲毫地懈怠。我切身地感受到，專家們在授課過程中是充分考慮到了授課對(duì)象和授課內(nèi)容的。講座中，他們仿佛知道我在教育教學(xué)過程中遇到的困惑，知道我最急于解決的問題，毫無保留，高位引領(lǐng)。三天的學(xué)習(xí)，我找到了困惑的答案，我更清楚地明白今后從事教育

2、教學(xué)研究的方向與方法；三天的學(xué)習(xí)讓我對(duì)學(xué)生，對(duì)課堂，對(duì)教育方式與學(xué)習(xí)方式有了全新的認(rèn)識(shí)；三天的學(xué)習(xí)，我最深切的感受只有六個(gè)字“知識(shí)就是力量！”常州田家炳中學(xué)金惠文校長中小學(xué)教師如何做研究的講座留給我的印象是比較深的?！敖處熯M(jìn)入高原期怎么走？”這個(gè)問題既具普遍性又具針對(duì)性。對(duì)我而言，這是最現(xiàn)實(shí)而又最迫切需要解決的一個(gè)問題。兩張教師職業(yè)生涯周期曲線圖，深入淺出地揭示了解決問題的辦法唯有“重新回到起點(diǎn)，永遠(yuǎn)處于進(jìn)取的狀態(tài)”，這才是克服瓶頸、自我超越的唯一出路?！敖處煱l(fā)展的關(guān)鍵是超越期，而研究是它的基調(diào)?！敝挥袠淞⒊翝撘庾R(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、堅(jiān)持，提升個(gè)人的職業(yè)境界，才能實(shí)現(xiàn)自我超越?！把芯亢茏栽冢?/p>

3、必模仿專家?！贝蛳宋覍?duì)“研究”實(shí)施的顧慮。充分利用教育一線的優(yōu)勢，去研究怎樣上課，讓“不完善的東西變得流暢”道明了研究的內(nèi)容問題即課題。實(shí)事求是，提出以敘事式的教育文章作為研究的反饋與呈現(xiàn)方式，對(duì)于普通的一線老師來講，可操作性較強(qiáng)。七場講座中，金惠文校長的語言是最簡潔洗練的，但惟獨(dú)“及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的過程與數(shù)據(jù)，整理、提煉出來”，他強(qiáng)調(diào)了兩遍。我知道這一定是研究過程中的難點(diǎn)?！袄硇缘胤治鰡栴}形成方案并做到持之以恒”這是做一名研究型教師的必備素質(zhì)。金校長的叮嚀讓我感受到一位老教育工作者對(duì)年輕教師的關(guān)心和愛護(hù)。南京瑯琊路小學(xué)陸華山老師善于在實(shí)踐中創(chuàng)造?！鞍押⒆友b在心里”是他能藝術(shù)性地、科學(xué)地處理教育

4、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的根源。為了孩子的主動(dòng)發(fā)展，他敢于“破常規(guī)”，“出奇制勝”誰也不會(huì)想到一個(gè)老師能幫助學(xué)生“作弊”？！而“作弊”的背后我們分明看到一個(gè)老師對(duì)學(xué)困生的理解與愛。是啊，這些孩子比那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子更需要成功的機(jī)會(huì)！而一個(gè)老師如何巧妙地給予這些孩子以機(jī)會(huì)，讓他們舔嘗成功的快樂；如何一步一步引領(lǐng)他們自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)取得成功，這是本領(lǐng)，更是智慧！陸華山老師的教育教學(xué)故事，讓我感受到讓我們的學(xué)生陽光、有尊嚴(yán)地活著是每一個(gè)老師不可推卸的責(zé)任！南通教研室馮衛(wèi)東老師對(duì)“高效課堂六個(gè)不等于”的闡釋也引起了我的注意“高效課堂”不等于“行云流水”的課堂，改變了我對(duì)傳統(tǒng)好課的看法。“課堂中有些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)很積極，制造了課堂虛假的繁榮。教育不是優(yōu)秀學(xué)生的教育，而是課堂中每一個(gè)學(xué)生的教育。越是有學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，越是有學(xué)生在退縮?！边@段話引起了我的深思：怎樣做到讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展？如果采用分層遞進(jìn)教學(xué)該如何實(shí)施操作？如東教研室朱喚民主任講座過程中不止一次提到“自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體方式”；提到魏書生和蔡林生兩位積極踐行“自主學(xué)習(xí)”的教育大家。聽課的同時(shí)，我想到了自己的課堂：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任還不夠，教師還需要大膽地放手。