管理者如何激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

1、管理者如何激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力發(fā)布：祁建鋒 時(shí)間：2011-10-10 11:55:43 來(lái)源：興慶區(qū)教育局信息中心 點(diǎn)擊：159教師是學(xué)校發(fā)展的根本，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，決定著一所學(xué)校能否持續(xù)健康發(fā)展。因此，對(duì)教師的管理成為學(xué)校管理工作的核心，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為教育界的共識(shí)。當(dāng)前，教師是一個(gè)任務(wù)繁重，工作繁瑣的職業(yè)，許多事務(wù)性的學(xué)生管理和班級(jí)管理工作消耗了教師大量的精力和時(shí)間。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任越來(lái)越重，社會(huì)及學(xué)校以各種合理的理由不斷加重教師負(fù)擔(dān)，使教師工作變成了一種“拼體力”的工作，心理的壓力使教師的生活質(zhì)量不斷惡化，教師在亞

2、健康的狀態(tài)下，教師研究專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。同時(shí)，教育的各種規(guī)章制度名目繁多，上級(jí)有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校和教師工作的形式上的檢查多，教師所受到的限制因素太多，各種條條框框嚴(yán)重束縛了教師的“手腳”，減少了教師施展和活動(dòng)的空間，教師的成就感不斷弱化。有時(shí)明知某些工作的結(jié)果和效果，但迫于各種壓力，教師也就只能“安于現(xiàn)狀”，抑制了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，如何管理教師，如何給教師減壓，管理者如何激活教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力，才有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)校管理者需要研究和解決的一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。一、樹(shù)立“教師專業(yè)成長(zhǎng)為本”的管理理念。傳統(tǒng)的教師管理模式，考慮管理者的意圖多，注重任務(wù)的分配布置多，重視形

3、式活動(dòng)的開(kāi)展多，卻很少考慮教師在怎樣的心態(tài)下接受工作任務(wù)，才能感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)。作為管理者，不能僅為教師施加壓力，布置或檢查工作，而應(yīng)打破傳統(tǒng)，換位思考，加強(qiáng)溝通，多承擔(dān)責(zé)任，著眼于教師的發(fā)展，把學(xué)校建成“教師發(fā)展的學(xué)校”。在管理過(guò)程中，少一些強(qiáng)制，多一些尊重；少一些疑慮，多一些信任；少一些不準(zhǔn)，多一些自由。通過(guò)更多的人文關(guān)懷，為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的工作環(huán)境。在情感管理和制度管理下，讓教師的主人翁意識(shí)與精神得到弘揚(yáng)，讓教師在教育教學(xué)工作中找到自己的位置，發(fā)揮出教師的價(jià)值，挖掘出教師的潛能，展示出教師的個(gè)性。從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)教師朝著和學(xué)校共同的目標(biāo)邁進(jìn)。我國(guó)

4、著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂”，也有專家指出，一個(gè)單位也好，一個(gè)企業(yè)也好，管理的最高境界，絕不僅僅是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。“管理”這一詞既包含“管”，又包含“理”?！肮堋笔枪芾碚哂掠诔袚?dān)責(zé)任，成績(jī)功勞是集體的。在學(xué)校教師管理中，更重要的是“理”。管理者在學(xué)校工作中的“主角”和“配角”的角色位置要不斷變換，管理者應(yīng)扮演好承擔(dān)責(zé)任的主角和為教師服務(wù)的配角。如果憑借權(quán)力在任何事中都擔(dān)當(dāng)主角，充其量只是在唱一幕注定失敗的獨(dú)角戲。管理人員應(yīng)成為關(guān)愛(ài)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主人，盡最大努力為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供所需的幫助，讓教師能集中精力投入教學(xué)工作，讓教師在專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)成長(zhǎng)，使學(xué)?？?/p>

5、持續(xù)發(fā)展。二、建立“教師專業(yè)成長(zhǎng)為本”的激勵(lì)機(jī)制。合理而有效的激勵(lì)機(jī)制是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，它可以挖掘教師潛力，提高工作的積極性和效率，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有巨大的推動(dòng)作用。1、培養(yǎng)融洽的情感?？鬃友裕骸捌渖碚涣疃?，其身不正雖令不從”。管理者嚴(yán)以律已，廉潔奉公，以身作則的榜樣行為是無(wú)聲的號(hào)令，是最有說(shuō)服力的。要求教師做到的，管理者自己首先要做到，這樣才能激勵(lì)教師更積極、更忠誠(chéng)地投入到工作中。在目前的教育形勢(shì)下，教師承受的壓力相當(dāng)大。作為管理者，必須設(shè)身處地地替他們著想，多方關(guān)懷，減輕或轉(zhuǎn)移他們的壓力，讓他們以較好的心理狀態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)工作。在日常工作中，除了管理者之間應(yīng)多交流，還更應(yīng)該多和

6、普通教師溝通，經(jīng)常找機(jī)會(huì)和時(shí)間主動(dòng)與他們溝通。到不經(jīng)常接觸的普通教師那里，微笑問(wèn)候，關(guān)心一下他們的工作和生活，鼓勵(lì)他們、關(guān)心他們、感謝他們。管理者給予教師最真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，可讓教師體會(huì)到自己被管理者重視的感覺(jué)，給教師帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)工作激情，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。2、建立學(xué)校與教師發(fā)展的共同愿景。一個(gè)缺乏全體職工衷心的共有的目標(biāo)、價(jià)值和使命感的組織，必定缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)組織有了共同的愿景（愿望、理想、目標(biāo)、遠(yuǎn)景），通過(guò)共同愿景激勵(lì)教師發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)與工作，追求成功，追求卓越。在這個(gè)組織里，每個(gè)人的努力不是被迫，而是衷心要這么做。共同的愿景不但是建立在每個(gè)人的愿景基礎(chǔ)上的，而且是在不斷地鼓勵(lì)成員

7、、不斷發(fā)展各人愿景的過(guò)程中形成的。有了共同的愿景，就會(huì)使學(xué)校有一個(gè)強(qiáng)大的凝聚力和向心力。首先，學(xué)校要有明確的發(fā)展規(guī)劃，全體教職工才能形成共同的愿景。其次，人人都要制定個(gè)人愿景。每個(gè)教師制定自己的“最近發(fā)展區(qū)”。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，要求為學(xué)生的發(fā)展提供最近的發(fā)展目標(biāo)，即“跳一跳，能摘到果子”。不跳能摘到果子，會(huì)助長(zhǎng)人們的懶惰思想；如果跳一跳仍摘不到果子，人們就會(huì)失去信心。其實(shí)教師也需要有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。每個(gè)人的基礎(chǔ)不同、能力不同、目標(biāo)不同，但每個(gè)人都希望享受成功的樂(lè)趣，而這種成功不能太遙遠(yuǎn)。一個(gè)個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”連接起來(lái)就會(huì)形成星光大道，因?yàn)闊o(wú)數(shù)強(qiáng)烈的個(gè)人愿景組

8、織在一起，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的效率。3、滿足教師的合理需要。需要是人在社會(huì)生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映，人的行為的動(dòng)力源泉是人的需要。教師作為學(xué)校的一員，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該為學(xué)校做出自己的奉獻(xiàn)，但他們首先也是普普通通的人，作為學(xué)校的管理者，在充分為教師搭建舞臺(tái)的同時(shí)，也應(yīng)充分使他們的合理需要得到滿足。管理者應(yīng)關(guān)注教師對(duì)人格尊嚴(yán)、平等競(jìng)爭(zhēng)、人際溝通、參與學(xué)校管理等方面的需求，讓教師心理具有平等感、公平感、舒適感和主人翁的責(zé)任感等。例如，青年教師工作熱情高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)新、接受新事物和新信息能力強(qiáng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響少，可塑性強(qiáng)，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此管理者應(yīng)對(duì)年輕教師

9、的成長(zhǎng)實(shí)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地幫助和培養(yǎng)，讓他們通過(guò)1年適應(yīng)教學(xué)工作站穩(wěn)講臺(tái)，通過(guò)2-3年勝任學(xué)科教學(xué)工作，通過(guò)4-6年出成績(jī)成為學(xué)校的骨干教師，通過(guò)7-9年形成特色成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人或校級(jí)以上的優(yōu)秀教師。中老年教師不會(huì)有太大的精神壓力和太多的精神負(fù)擔(dān)，功利思想也大大降低，為克服“停滯、退縮”的情緒，管理者應(yīng)通過(guò)多種渠道關(guān)注他們的成長(zhǎng)，營(yíng)造更開(kāi)放、寬松、支持性的氛圍，有針對(duì)性地采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的方式，幫助他們持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)超工作量奉獻(xiàn)的教師考慮他們的超工作量補(bǔ)貼；在教師為繁重的教育教學(xué)工作而埋頭苦干的時(shí)候安排教師在業(yè)余時(shí)間去活動(dòng)、休閑調(diào)節(jié)；為經(jīng)過(guò)艱苦努力為學(xué)校做出

10、成績(jī)的教師給一份獎(jiǎng)勵(lì)和祝福等。這樣，教師才能真正體會(huì)到完成工作的快樂(lè)。4、贊賞教師的積極貢獻(xiàn)。教師作為特定的群體，有其特殊的特點(diǎn)。物質(zhì)待遇并不是唯一的需求。他們更希望得到人們的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以從這個(gè)意義上講，教師更看重學(xué)校對(duì)自己工作的承認(rèn)，看重學(xué)校對(duì)自己的認(rèn)同。作為管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和重視這一點(diǎn)。賞識(shí)是對(duì)教師工作的一種積極評(píng)判，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)教師積極性。每個(gè)教師身上都有長(zhǎng)處和短處。所以管理者要以寬廣的胸懷和度量，多看到教師的長(zhǎng)處，激勵(lì)教師，充分肯定點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使他們獲得成功的享受。成就感是人的自尊心的最佳滿足，而這種成就感又必將進(jìn)一步激勵(lì)教師今后的努力。學(xué)校管理者在與教師的交流中，

11、應(yīng)重視對(duì)教師工作的肯定和鼓勵(lì)，在公眾場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)、表彰。5、體現(xiàn)教師的自我價(jià)值。教育界有一種現(xiàn)象值得管理者深思：教師調(diào)動(dòng)的基本規(guī)律是薄弱學(xué)校的教師往往向好校、名校集中，越是薄弱校的教師，調(diào)動(dòng)得越多，調(diào)動(dòng)者中，絕大部分是相對(duì)優(yōu)秀的教師。盡管保障教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定、均衡發(fā)展的政策不少，不少薄弱學(xué)校的經(jīng)濟(jì)待遇其實(shí)也并不差，甚至可以說(shuō)，無(wú)論壓力、負(fù)擔(dān)都要比同類學(xué)校，較好學(xué)校輕得多，但教師們還是人心思動(dòng)，不能平衡。究其深層原因，也許并不是我們一般能想到的人人重面子、跟風(fēng)，甚至金錢(qián)的作用等等。其實(shí)教師中真正計(jì)較金錢(qián)的人并不多，作為管理者應(yīng)當(dāng)清楚這一點(diǎn)。文化人，尤其是教師，其實(shí)內(nèi)心計(jì)較的往往是一份價(jià)值，他們希

12、望得到一份價(jià)值的平衡和認(rèn)同。教師群體是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧和力量，每個(gè)教師都是一顆金子，就看管理者有沒(méi)有慧眼去發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，有沒(méi)有胸懷去接納，有沒(méi)有駕馭這個(gè)群體的能力和藝術(shù)，能不能把學(xué)校建立成教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的搖籃。作為管理者，應(yīng)該用賞識(shí)和期待的目光讓每一個(gè)教師在舞臺(tái)上展示自己，讓他們獲得體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)遇和空間，讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，放手讓他們干，相信他們能干好，使他們各得其所。讓他們?cè)谝欢ǖ墓ぷ鲘徫簧峡吹阶约旱哪芰?，體現(xiàn)自我價(jià)值，讓他們充分感受到成功的喜悅。當(dāng)然也可能讓教師在體驗(yàn)成功的同時(shí)體味失敗，讓他們看到自己的不足，自己的缺憾，作為管理者應(yīng)關(guān)心他們此時(shí)的感受，在理解、寬

13、容的前提下，與困境中的教師真誠(chéng)溝通，在尊重、合作的基礎(chǔ)上給予團(tuán)體幫助，適時(shí)幫助他們矯正缺點(diǎn)，從而找到自己的位置，以鞭策他們開(kāi)始新的攀登和奮斗，重新在新的高度上達(dá)到自我完善，感受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的快樂(lè)。三、搭建“教師專業(yè)成長(zhǎng)為本”的活動(dòng)平臺(tái)。教師只有通過(guò)教育教學(xué)的親身實(shí)踐，才能使新的理念得到貫徹落實(shí)，才能真正提高專業(yè)水平。為此管理者要營(yíng)造自由的研究氛圍，尊重和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師的參與熱情，在活動(dòng)中嘗試自主、合作、探索。通過(guò)開(kāi)放的活動(dòng)方式，讓教師盡情發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性。不要用過(guò)多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的自由翱翔的空間。1、師德發(fā)展平臺(tái)。開(kāi)展“師德師風(fēng)自我發(fā)展”活動(dòng)，學(xué)年初制定“師

14、德師風(fēng)自我發(fā)展”目標(biāo)，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行總結(jié)反思。組織師德專題培訓(xùn)，利用教師周前會(huì)的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行時(shí)事政治和教育法律常識(shí)的學(xué)習(xí)教育，安排教師參加國(guó)旗下演講活動(dòng)，開(kāi)展向身邊的先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展 “鑄師魂、修師德、樹(shù)師表、練師能” 的主題教育活動(dòng)，展示教師高尚的師德風(fēng)彩。將師德師風(fēng)作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要考核內(nèi)容，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德。2、學(xué)習(xí)平臺(tái)。（1）營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)型學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化保障。管理者應(yīng)營(yíng)造健康向上的校園文化，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)更期望學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，更依賴學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，使教師樹(shù)立“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”理念，讓廣大教師真正

15、體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性、重要性和緊迫性，讓教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)，適時(shí)更新教育教學(xué)的知識(shí)與理念。在管理者的帶頭參與下，開(kāi)展以“學(xué)習(xí)型學(xué)校”創(chuàng)建為主題的系列活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)型組織特有的獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)好文章推薦，好書(shū)推薦，讀書(shū)交流，校內(nèi)互相課堂，學(xué)科教研等形式，讓教師交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育教學(xué)觀點(diǎn)等，營(yíng)造“人人講學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)講學(xué)習(xí)，處處講學(xué)習(xí)”的良好氛圍，促進(jìn)教師間的觀點(diǎn)交流、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、理念碰撞，幫助教師總結(jié)并形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格或特色，使教師的理念與實(shí)踐不斷地?cái)U(kuò)展，從而為全面提升教師的終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新能力、教師專業(yè)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。（2）確保教師專業(yè)發(fā)展的自由。這里所說(shuō)

16、的自由關(guān)非無(wú)視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。這里的自由是教師在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理，監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)的前提下，擁有的個(gè)人自主發(fā)展的空間。具體表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上，就是教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，按固定程式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。備課，課堂教學(xué)，作業(yè)布置與批改，教學(xué)評(píng)價(jià)，常規(guī)管理等環(huán)節(jié)，不必拘泥于常規(guī)，也無(wú)須按照任何模式操作，在符合教育教學(xué)規(guī)律，有利學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和綜合能力形成的前提下，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該加強(qiáng)的加強(qiáng)，該創(chuàng)新的創(chuàng)新，該調(diào)控的調(diào)控，該放手的放手，讓教師在自由發(fā)揮過(guò)程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。更為重要的是，管理者減少一些形式上的瑣碎工作，讓教師在完成教育教學(xué)

17、及管理任務(wù)的同時(shí)，擠出一定的時(shí)間自由支配，或課后，或睡前，或雙休日，或節(jié)假日，不受外界的干擾，靜下心來(lái)，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納整理，及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)反思，在反思中掌握教情和學(xué)情，在反思中提高鉆研教材，實(shí)施課堂教學(xué)策略的能力，在反思中認(rèn)識(shí)不足，在反思中改進(jìn)方法和措施，在反思中碰撞火花，產(chǎn)生靈光，讓反思保障個(gè)人專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。（3）為教師提供學(xué)習(xí)交流與溝通的場(chǎng)所。為教師提供學(xué)歷進(jìn)修、崗前培訓(xùn)、專業(yè)理論和教育理論培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專家作報(bào)告，組織教師參加十分樂(lè)意的外出考察學(xué)習(xí)等形式，讓教師及時(shí)掌握當(dāng)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，吸納最新的教育教學(xué)研究成果和優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受更多新

18、的教育教學(xué)信息。通過(guò)本校教師聊天式的教育沙龍和在本校教師QQ群中創(chuàng)設(shè)教師論壇等交流活動(dòng)，讓教師在平等、自由、輕松的氣氛中交流和探討問(wèn)題，開(kāi)闊教學(xué)思路，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3、合作平臺(tái)。充分發(fā)揮學(xué)校備課組的作用，開(kāi)展形式多樣的集體備課活動(dòng)，有效開(kāi)展教師之間的交流和合作。備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；再由教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)實(shí)際適當(dāng)?shù)恼{(diào)整后進(jìn)行課堂教學(xué)。集體備課時(shí)，要求做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。集體研討時(shí)，中心發(fā)言人發(fā)言的同時(shí)，組內(nèi)每人都必須參與發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容不得重復(fù)，不說(shuō)客套話，研討的主題要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。討論主要包括以下內(nèi)容：說(shuō)教材

19、、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)依據(jù)。通過(guò)集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。同一學(xué)?；蛘卟煌瑢W(xué)校教研組建立合作備課、上課和交互式評(píng)課的教研模式。由上課的教師和合作的的教師共同研究本堂課，收集有關(guān)的理論資料；由上課的教師和合作的教師共同評(píng)課，并回答其他教研組成員提出的問(wèn)題；讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師提供深入探討課堂教學(xué)的平臺(tái)。4、科研平臺(tái)。為了讓廣大教師有一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教育科研平臺(tái)，它是提升教師專業(yè)素質(zhì)重要且有效的渠道。教師獲得研究素材的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加課題研究，制定相應(yīng)的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。5、教育教學(xué)技能展示平臺(tái)。為了讓教師獲得成功，展示自身價(jià)值，學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓教師展示自我。例如：在網(wǎng)站上、校報(bào)?？闲麄鞅拘＝處煹南冗M(jìn)事跡，登載本校教師寫(xiě)的優(yōu)秀教學(xué)反思、有價(jià)值的教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、編制的有價(jià)值的試卷、優(yōu)秀的讀書(shū)筆記或?qū)W習(xí)心得、教研時(shí)提出的值得探討的問(wèn)題。鼓勵(lì)教師上研討課、公開(kāi)課，鼓勵(lì)教師參加說(shuō)課活動(dòng)、多媒體教學(xué)課件制作、優(yōu)質(zhì)課比賽等教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)。要求新手型教師上技能課，適應(yīng)型教師上優(yōu)質(zhì)課，成熟型教師上研討課。學(xué)科帶頭人上示范課。開(kāi)展優(yōu)秀教師評(píng)選，教壇新秀評(píng)選活動(dòng)，讓教師展示自己在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中取得的成果，享受成功的喜悅。教師的專業(yè)