羚羊木雕 (5)

1、羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)羚羊木雕這篇小說講述的是：作為少年的“我”把爸爸送給我的禮物“羚羊木雕”送給了好朋友萬芳，爸媽逼著我把這個(gè)貴重的禮物要回，我因?yàn)椴坏貌粚?duì)朋友反悔要回禮物而十分難過。本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作、心理描寫都很精彩，符合人物個(gè)性。我以為本課教學(xué)，應(yīng)本著“以學(xué)為主”的理念，讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)。葉圣陶先生曾說過，語文教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)語文化的過程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我把羚羊木雕這篇小說的教學(xué)目標(biāo)定為“以朗讀

2、體會(huì)為主要手段，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為載體，以對(duì)小說要素中人物和情節(jié)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)為突破口，建立學(xué)生對(duì)小說體裁的初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)判、學(xué)會(huì)溝通的能力和態(tài)度”。在這一主導(dǎo)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)中，我還將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)文本語言的深度體悟，讓學(xué)生的思想情感“貼著文本飛”。讓學(xué)生體會(huì)文章巧妙的敘述技巧和生動(dòng)鮮活的語言特色，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、自主探究、合作交流的良好的學(xué)習(xí)方式和方法。不難看出，這其中的教學(xué)重點(diǎn)在“朗讀”，在于對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)以及故事情節(jié)的梳理上。而教學(xué)難點(diǎn)則在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)判、學(xué)會(huì)溝通的能力和態(tài)度。 在對(duì)人物的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生由于年齡和認(rèn)識(shí)能力的局限，可能會(huì)對(duì)“爸媽”這兩個(gè)角色的評(píng)

3、價(jià)不夠客觀公允，而在情感上向“我”一邊倒，甚至?xí)谌宋镄愿裨u(píng)判上出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的情況，也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生過于關(guān)注故事情節(jié)而忽視對(duì)文本語言的審讀的情況，我都將會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生既“走進(jìn)文本”又“跳出文本”，設(shè)身處地，換位思考，客觀公正地評(píng)人論事，既有情感態(tài)度方面的啟示，又有語文知識(shí)方面的收獲。為此，教學(xué)中我除了充分發(fā)揮“朗讀”這一根本方法的作用外，還將鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和解讀，也重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：一、初讀文本。教師導(dǎo)入課題后，簡(jiǎn)單介紹有關(guān)小說的常識(shí)，然后讓學(xué)生快速地朗讀一遍課文，邊讀邊標(biāo)上段號(hào)。讀完后，可順勢(shì)簡(jiǎn)

4、單處理一下文中出現(xiàn)的幾個(gè)生字詞，并讓學(xué)生試著用最簡(jiǎn)練的語言把故事縮寫下來，最好不超過50個(gè)字，看看哪些信息是難以舍棄的，并以此引出板書的主要內(nèi)容，即主要人物和故事線索。教師及時(shí)拋出問題：文章結(jié)尾一句“可是，這能全怪我嗎？”，顯然“我”覺得此事的責(zé)任不能由“我”一人承擔(dān)，那么誰還應(yīng)該為此事負(fù)責(zé)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研讀文本，思考答案。（答案舉例：爸媽逼“我”向好朋友萬芳要回了我送給她的禮物羚羊木雕，我為自己的反悔而難過。以此引出主要信息必然包括：爸媽、“我”、萬芳和羚羊木雕）（教師板書以上主要詞語）（設(shè)計(jì)說明：初讀課文，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。課標(biāo)中明確要求“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”，

5、用縮寫故事而非簡(jiǎn)單口述的方式，目的在于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生梳理、概括故事情節(jié)和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表達(dá)的能力。人物依托情節(jié)而鮮活，學(xué)生學(xué)習(xí)小說首先關(guān)注的應(yīng)該是情節(jié)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)從整體梳理故事情節(jié)入手，這樣先關(guān)注情節(jié)，再到感知人物形象，最后到小說主題理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。至于生字詞的處理方式，也是因課而宜，之所以簡(jiǎn)單處理，是由七年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和本課生字詞的數(shù)量、難度決定的。此環(huán)節(jié)最后拋出的問題，其目的有二：一在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題繼續(xù)深入研讀課文；二是為本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面。） 二、演讀文本。師生分角色朗讀課文。朗讀之前，教師做朗讀指導(dǎo)（例如：注意人物身份，體

6、會(huì)人物心理，揣摩人物語氣、語調(diào)和語速等），同時(shí)安排其他學(xué)生注意傾聽并準(zhǔn)備隨后對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)說明：所謂“演讀”并非是讓學(xué)生“表演”，而是用聲情并茂的朗讀去“演繹”人物的外在表現(xiàn)和內(nèi)心世界。對(duì)于這樣一篇小說來說，分角色朗讀是再恰當(dāng)不過的了。從初讀到演讀，反復(fù)朗讀的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文本理解和對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的體驗(yàn)，也是為接下來對(duì)人物性格的總結(jié)和評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。）三、研讀課文。要求學(xué)生快速瀏覽課文，邊讀邊做批注，思考哪些詞語和句子最有表現(xiàn)力，表現(xiàn)了什么。然后同學(xué)之間分成小組進(jìn)行交流，選出一個(gè)小組內(nèi)發(fā)言最有價(jià)值的同學(xué)做發(fā)言人。這一過程中學(xué)生在賞析精彩語句時(shí)很容易涉及到對(duì)人物的動(dòng)作、心理描寫的語句

7、，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些描寫中大量疊詞的運(yùn)用對(duì)于文章敘述的表達(dá)效果有什么影響，可讓學(xué)生聯(lián)系語境。對(duì)于文本精彩語句的賞析，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析以下兩句話的表達(dá)效果：一、“她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私”，二、“月亮出來了，冷冷的”。思考討論：如果兩句話分別改為：“她學(xué)習(xí)很好，人很無私或人大公無私”和“月亮出來了，天冷冷的或我覺得冷冷的”，好不好？為什么？（設(shè)計(jì)說明：作家陸文夫說過，小說，就是小處多說說。該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本語言時(shí)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)文本，同時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言的細(xì)節(jié)，把課堂教學(xué)的方向引到

8、語文學(xué)習(xí)的軌道上來。） 四、品評(píng)人物?？偨Y(jié)人物的性格特點(diǎn)，并對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷回扣文本故事情節(jié)，設(shè)身處地地思考的前提下，客觀公允地品評(píng)人物。同時(shí)還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：萬芳這個(gè)人物形象是如何出現(xiàn)的？以此引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的記敘順序是怎樣的？這樣敘述有什么好處？為了更好地品評(píng)人物，教師引導(dǎo)學(xué)生：能否變換一下敘述視角，嘗試著分別以爸媽、奶奶和萬芳的口吻重述故事？體會(huì)一下視角的變換導(dǎo)致的敘述效果有什么變化。（設(shè)計(jì)說明：有了前期對(duì)文本語言的大量品讀，此時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)到對(duì)人物的品評(píng)也就順理成章了，畢竟人物形象的成功塑造是建立在情節(jié)的合理而精彩的鋪排基礎(chǔ)上的。對(duì)小說獨(dú)特結(jié)構(gòu)的了解是

9、對(duì)這篇文章寫作手法學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，文章記敘順序的巧妙安排不是七年級(jí)學(xué)生能輕易體會(huì)得到的，因此接下來安排了一個(gè)變換敘述視角的練習(xí)。改換了立腳點(diǎn)和敘述視角后再來敘事，這不是容易的事，學(xué)生頭腦稍不清醒，就會(huì)忘記自己的新立腳點(diǎn)，跟著課文原來“我”的立腳點(diǎn)跑掉。在學(xué)生復(fù)述的過程中，無論是小說的含義，人物的性格心理神態(tài)動(dòng)作，以及文章的脈絡(luò)行文的方法等，都會(huì)有深一層的感受和了解，這種變換視角敘述的方式更容易讓學(xué)生設(shè)身處地，站在敘述者的立場(chǎng)看待和評(píng)判事情，這顯然有助于學(xué)生客觀公允地品評(píng)人物。） 五、“我來評(píng)判”。教學(xué)進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，此時(shí)教師回顧板書要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開始思考：一方面是爸媽和“我”之間的親情，另一方面

10、是“我”和萬芳之間的友情，你是如何看待這兩份情和兩個(gè)禮物之間的關(guān)系的？對(duì)于課堂開始老師提出的那個(gè)問題，你又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？如果類似的事情發(fā)生在你身上，你又會(huì)如何處理呢？教學(xué)至此，教師順勢(shì)結(jié)課，并布置參考作業(yè)：讓學(xué)生回家和父母共讀羚羊木雕并討論，回到課堂上轉(zhuǎn)述他們父母的意見。想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。（設(shè)計(jì)說明：在上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)人物品評(píng)的基礎(chǔ)上，此處安排這一環(huán)節(jié)的目的在于將學(xué)生的情感體驗(yàn)和理性思考進(jìn)一步引向深入，要“讓學(xué)生在場(chǎng)”，不僅讓學(xué)生在文本和故事情節(jié)中“走一遍”，還要在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“文本”和“現(xiàn)實(shí)生活”的“融合”。在這一過程中，教師要不斷調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)生

11、的情感態(tài)度，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和價(jià)值評(píng)判引向“思想意識(shí)”層面，真正發(fā)揮文本的“人文育人”的功能?；仡櫿n堂開始提出的問題，使學(xué)生的思維有意識(shí)地向更深層面拓展，也使教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂首尾照應(yīng)、圓融一體的過程中得以完成。臨近教學(xué)的最后才涉及對(duì)此事件的“是非評(píng)判”，目的在于避免學(xué)生因過早涉足這一敏感的話題而糾纏不休，以至影響了對(duì)文本語言的接觸。這體現(xiàn)了教師對(duì)課標(biāo)中三維目標(biāo)的理念的把握，即教學(xué)過程和方法的適恰是形成學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的前提。至于作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，同樣體現(xiàn)了一種民主、對(duì)話的教學(xué)理念，是拓展語文課堂教學(xué)的努力，更是把課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合的一種有益嘗試。