過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

1、過程教學法在高中英語寫作教學中的運用上虞中學 柏露萍  寫作是高中英語教學中一項十分重要的內(nèi)容。英語學習的標準不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學的語言準確地表達自己，并對所學的語言在吸收的基礎(chǔ)上進行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對傳統(tǒng)寫作教學法的種種不足之處進行分析，并有針對性地提出新的教學

2、法來補充這些不足，提高學生的寫作水平。而實施過程教學法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味，并通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，提高綜合運用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學方法。一、過程教學法理論過程教學法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強調(diào)如何幫助學生在實踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細節(jié)性的問

3、題)中提高寫作能力。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。二、過程教學法實施策略根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉摹９P者在教學中，把全班學生每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下： 1.寫前活動

4、寫前活動是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對中國學生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因為在閱讀過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學了“Saving the earth”，讓學生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“Whats wrong with our mother?”等 。而后學生對要掌握的

5、語言信息進行處理歸納。這時，小組討論，學生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點時，教師可做必要性的指導。這過程中學生應(yīng)做筆記，允許有點散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個寫前過程促進學生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴大相關(guān)的詞匯量），并使學生體驗共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨立起草這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。 3.小組討論完成初稿后，由小組長組織組

6、員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。 4.改寫初稿通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。5.教師反饋教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。6.最后修改并定稿教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。過程教學法注重對寫作過程的