福建師范大學(xué)《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》20春在線作業(yè)二答案

1、福建師范大學(xué)學(xué)前教育評(píng)價(jià)20春在線作業(yè)二答案美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分為兩大部分：_。A、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定B、高質(zhì)量幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)C、評(píng)價(jià)的政策和過程D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重要性的確立1979年，美國(guó)聯(lián)邦政府為了建構(gòu)全美幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)起了一項(xiàng)全美日托服務(wù)質(zhì)量研究，該研究得出以下結(jié)論：_。A、班級(jí)規(guī)模和師幼比例影響兒童的發(fā)展結(jié)果B、教師所受到的培訓(xùn)影響兒童的發(fā)展結(jié)果C、班級(jí)規(guī)模、 師幼比例等因素以教師和幼兒的積極互動(dòng)為中介，影響兒童的發(fā)展D、教師所受的專業(yè)培訓(xùn)以教師和幼兒的積極互動(dòng)為中介，影響兒童的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從哪些方面進(jìn)行：_。A、職業(yè)道德B

2、、專業(yè)知識(shí)C、教學(xué)能力D、參與和共事能力一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)_。A、可選擇課程領(lǐng)域來對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)B、可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)C、可選擇多元智力的各個(gè)方面來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)D、可選擇按幼兒智力水平對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法中，自然觀察的主要特點(diǎn)是_。A、不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制B、教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下C、能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)的行為D、能夠觀察到幼兒在日常生活中最典型、最一般的行為幼兒的發(fā)展包括：_。A、智力發(fā)展B、身體發(fā)展C、認(rèn)知發(fā)展D、社會(huì)發(fā)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的是_。A、為了全面了解幼兒發(fā)展B、為制

3、訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)C、使得教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要D、最終有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的加權(quán)方法主要有：_。A、綜合法B、層次分析法C、特爾斐法D、評(píng)價(jià)加權(quán)法隨著教育測(cè)驗(yàn)興盛期的結(jié)束，在20世紀(jì)30年代開始，教育評(píng)價(jià)的概念被提了出來，其發(fā)展經(jīng)歷了：_。A、測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的批評(píng)期B、平衡發(fā)展期C、專業(yè)化時(shí)期D、實(shí)踐時(shí)期幼兒園教育評(píng)價(jià)的三大功能為_。A、促進(jìn)幼兒發(fā)展B、促進(jìn)教師成長(zhǎng)C、促進(jìn)課程本身的發(fā)展D、促進(jìn)幼兒園建設(shè)發(fā)展美國(guó)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注與研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代。()A、錯(cuò)誤B、正確總結(jié)性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。(

4、)A、錯(cuò)誤B、正確1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈提出了他的第一個(gè)智力量表，這被看作是學(xué)前教育測(cè)驗(yàn)的開端。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)最早萌芽于我國(guó)唐朝。()A、錯(cuò)誤B、正確具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。()A、錯(cuò)誤B、正確學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案中的指標(biāo)體系是由學(xué)前教育目的分解而來的，目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)，是概括了的指標(biāo)，而指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是可測(cè)的、行為化和操作化的目標(biāo)。()A、錯(cuò)誤B、正確家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不是對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)的一種手段。()A、錯(cuò)誤B、正確學(xué)前教育評(píng)價(jià)的主要種類，按照評(píng)價(jià)的范圍劃分可以分為：宏觀評(píng)價(jià)，中觀評(píng)價(jià)，微觀評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是

5、評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體(托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。()A、錯(cuò)誤B、正確評(píng)價(jià)是一種結(jié)果判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。()A、錯(cuò)誤B、正確行為檢核是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情境中幼兒的行為的方法。()A、錯(cuò)誤B、正確教師是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量體系中最根本的價(jià)值主體。()A、錯(cuò)誤B、正確開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)并不能有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進(jìn)幼兒發(fā)展上來。()A、錯(cuò)誤B、正確早期的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。()A、錯(cuò)誤B、正確建立在指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷主要是針對(duì)的多項(xiàng)指標(biāo)判斷而言

6、的，要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總體做綜合判斷，需要借助于計(jì)量體系。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)最早萌芽于我國(guó)隋朝，自隋煬帝于公元606年設(shè)置進(jìn)士科開始，延續(xù)了1300余年的封建科舉制度。()A、錯(cuò)誤B、正確70-80年代末，我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)重點(diǎn)解決的是“入好園難”的問題。()A、錯(cuò)誤B、正確開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。()A、錯(cuò)誤B、正確時(shí)間抽樣主要適用于幼兒很少出現(xiàn)的行為，不容易被觀察到的外顯行為。()A、錯(cuò)誤B、正確幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是提高教師素質(zhì)以及幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。()A、錯(cuò)誤B、正確幼兒發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高。()A、錯(cuò)誤B、正確NAEYC認(rèn)為，高質(zhì)量的幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該是能

7、夠滿足所有參與幼教機(jī)構(gòu)的幼兒及成人的身體、社會(huì)性、情感和認(rèn)知的需要，促進(jìn)他們?cè)谶@些方面的發(fā)展，使幼兒成為一名健康、聰明和有貢獻(xiàn)的社會(huì)成員。()A、錯(cuò)誤B、正確問卷調(diào)查法不屬于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法。()A、錯(cuò)誤B、正確談話法不能較快捷地了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)方面的問題。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)最早萌芽于我國(guó)元朝。()A、錯(cuò)誤B、正確新綱要將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能(目的)界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。()A、錯(cuò)誤B、正確幼兒園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法是他人評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量是指托幼機(jī)構(gòu)教

8、育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。()A、錯(cuò)誤B、正確絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或幾個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。()A、錯(cuò)誤B、正確學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展是包含在教育評(píng)價(jià)的發(fā)展之中的，是和教育評(píng)價(jià)的發(fā)展一致的。()A、錯(cuò)誤B、正確所有的教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)都應(yīng)該建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，教師必須要了解本班幼兒的現(xiàn)狀，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。()A、錯(cuò)誤B、正確“總結(jié)性評(píng)價(jià)”指向更一般的等級(jí)評(píng)定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定合格。()A、錯(cuò)誤

9、B、正確家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是幼兒園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法。()A、錯(cuò)誤B、正確在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或幾個(gè)對(duì)象為基準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較的方法稱為相對(duì)評(píng)價(jià)，而把被評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在相比較的評(píng)價(jià)方法稱為個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確80年代初開始了以發(fā)展適宜性教育為標(biāo)志與核心概念的幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與討論。()A、錯(cuò)誤B、正確評(píng)價(jià)必須為提高日常教育工作的目的性和針對(duì)性提供依據(jù)，為改善和調(diào)整教育計(jì)劃服務(wù)。()A、錯(cuò)誤B、正確滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，這是托幼機(jī)構(gòu)教育最基本的價(jià)值追求。()A、錯(cuò)誤B、正確在建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則中，科學(xué)性原則是指指標(biāo)體系應(yīng)能反映我國(guó)學(xué)前教育改革的方向，應(yīng)能促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育全面的提高和發(fā)展。()A、錯(cuò)誤B、正確教育評(píng)價(jià)制度和理論是從教育測(cè)驗(yàn)發(fā)展起來的。()A、錯(cuò)誤B、正確學(xué)前教育是一種無目的的活動(dòng)。()A、錯(cuò)誤B、正確 參考答案：B,C參考答案：A,B,C,D參考答案：A,B,C,D參考答案：A,B,C參考答案：A,B,C,D參考答案：B,C,D參考答案：A,B,C,D參考答案：B,C參考答案：A,B,C參考答案：A,B,C參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：B參考答案：A參考答案：B參考答案：B參考答案：A參考答案：A參考答案：A參考答案：A參考答案：A